Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Einleitung
Die Notwendigkeit reflexiven Lernens in Veränderungssituationen
Das Interesse am strukturellen Lernen hat seinen Ausgangspunkt im gesellschaftlichen
Wandel hin zu einer Informations- und Wissensgesellschaft, in
der nicht nur die Amortisierung des Wissens rasant voranschreitet, sondern
Wissen uns in ganz neuen Dimensionen zur Verfügung steht und als eigenständige
Ressource immer mehr an Bedeutung gewinnt. In einem breit angelegten
gesellschaftsweiten Diskurs werden die damit einhergehenden Anforderungen
an lebenslange Lern- und Orientierungsprozesse diskutiert. Sie
betreffen u. a. Fragen des Alltagslernens, des organisierten Lernens, des Lernens
in Organisationen und des organisationalen Lernens.
In dieser Arbeit wird Lebenslanges Lernen als konzeptionelle Fassung
organisierter Bildung und als erziehungswissenschaftliche Kategorie gefasst.
In dieser Konzeption werden unterschiedliche Formen der Bildung und Orientierungspunkte
für ein Verständnis von komplexen Bildungsprozessen
erkennbar und beschreibbar. 3
Herausgestellt wird der Paradigmenwechsel in einer Transformationsgesellschaft
am Beispiel dafür notwendiger unternehmensbezogener Lernprozesse;
zu dem Fragen pädagogischer Organisationsentwicklung in den pädagogischen
Handlungsebenen aus einer organisationspädagogischen Perspektive
in Beziehung gesetzt werden. Aus der Unternehmensperspektive werden
Lernanforderungen unter den Aspekten Personal- und Organisationsentwicklung
akzentuiert. Eine organisationspädagogische Perspektive bezieht sich
auf die durch organisierte Bildung zu unterstützenden gesellschaftlichen
Transformationsprozesse im Spannungsfeld zwischen organisationalen, professionellen,
bildungs- und gesellschaftspolitischen Entscheidungen. Diese
Perspektive bildet eine Vermittlungsebene zwischen systemisch vorstrukturierten
Rahmenbedingungen institutionalisierter Bildung und konkreten
Lernanlässen und Bildungsbemühungen. 4
In dem Maße und in der Richtung, wie sich gesellschaftliche Strukturen und Verständnisformen
des gesellschaftlichen Seins wandeln, stellen sich veränderte Anforderungen an
pädagogische Theoriebildung und pädagogisches Handeln – und eben auch an das Verständnis
sowie die Entwicklung pädagogischer Organisationen. 5
In der pädagogischen Organisationsentwicklung geht es nunmehr darum, die
„generelle Unbestimmtheit“ gesellschaftlicher Entwicklungsprozesse als
3 Vgl. Behrmann 2006b, S. 20.
4 Vgl. Behrmann 2006b, S. 19.
5 Ebenda, S. 383.