Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
Interventionsstrategien in beide Richtungen zu begegnen. Im beteiligten
Bildungsträger wurden Organisations- und Personalentwicklungsmaßnahmen
durchgeführt, welche auch auf die Veränderung des Funktions- und Leistungsverständnisses
zielten. Lehrende, die zukünftig beratungsintensive Unterstützungsleistungen
und arbeitsplatzbezogene Qualifizierungen anbieten,
sollten die dazugehörigen Fähigkeiten und Kompetenzen erwerben. Diese
sollten in den Weiterbildungseinrichtungen in Form neuer Lernformen und
Methoden erprobt und durch entsprechende strukturelle Veränderungen gefördert
werden. Das Projekt trug so der Tatsache Rechnung, dass die paradigmatischen
Veränderungen im Lernverständnis sich in den Lernkulturen
niederschlagen müssen, welche auch in den Bildungseinrichtungen unterstützt
werden müssen.
In den Unternehmen wurde Unternehmens- und Personalentwicklung
miteinander verbunden. Die Weiterbildungsmaßnahmen sollten sich an den
Arbeits- und Entwicklungsaufgaben der Unternehmen orientieren und passgerecht
angeboten werden. Zu diesem Zweck wurden die Unternehmens- und
Bedarfsanalysen erstellt.
Die relevanten Themen wurden in Workshops für die Mitarbeiter bzw. in
Arbeitskreisen für die Führungskräfte zur Vermittlung und Diskussion aufgearbeitet.
Dabei wurde sichtbar, dass das Grundmodell für die Erstellung von
Lerndienstleistungen einer angebotsorientierten Sicht entspricht. Die Zusammenarbeit
der Bildungseinrichtung und des Unternehmens zielte hauptsächlich
auf eine kooperative Erstellung von Weiterbildungsangeboten. Reflexives
Lernen wurde zwar implizit durch die Analysen und die Lernkontrollen
gefördert, es war jedoch nicht explizit Gegenstand des Projekts. Die Unternehmenskulturen
mit ihren bestehenden Ordnungsmustern, die für Fragen
der Problembewältigung verantwortlich sind, wurden im Projekt nicht explizit
zum Lerngegenstand der Beteiligten. Selbst- und Systemreflexion als
Form der Wissensbeschaffung wurde jedoch zum Teil in die moderierten
Sitzungen oder Workshops integriert.
Somit wurden Handlungskompetenzen herausgebildet, die implizit auf
die Entstehung einer reflexiven Lernkultur Einfluss haben können. Die Bedarfsermittlungen
selber wurden jedoch in Form von Fremdanalysen durchgeführt,
auf deren Grundlagen Weiterbildungsangebote durch die Weiterbildungsträger
entwickelt wurden. Das VOKAL-Projekt war somit eine ausdifferenzierte
Variante des Qualifizierungslernens, die sich mit arbeitsplatznahen
und reflexiven Lernformen verknüpfte.
61