Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
worum es geht, welche Lernhandlungen denkbar wären oder was hinter einer
Lernhandlung steht. 333
Entsprechendes gilt für die Praktiken des Lehrens. Als soziale Praktiken
des Lehrens werden hauptsächlich die vielfältigen Tätigkeiten des Organisierens
von Lernprozessen und der Vermittlung von Wissen und Handlungskompetenzen
verstanden. Sie können nur als kooperative Prozesse zwischen
Lehrenden und Lernenden umgesetzt werden, indem die Lehrenden über
methodische und didaktische Arrangements den Anschluss an soziales Wissen
der Lernenden herstellen.
In den Wirklichkeitsmodellen der Lehrenden und Lernenden sind die
kulturellen Codes, die eine Gesellschaft bzgl. ihrer institutionellen Lernprozesse
herausgebildet hat, verankert. Sie kommen in den jeweiligen sozialen
Praktiken zum Tragen. Die kulturellen Codes kommen als Erwartungsstrukturen
und somit als konventionell verfestigte Verhaltenserwartungen zum
Ausdruck, die unabhängig von personellen und situativen Zufälligkeiten
bestehen.
Die dabei wirksamen Strukturen didaktischer Organisation stellen unabhängig davon,
inwieweit sie von den Mitarbeiter/innen durchschaut werden, einen über berufliche Sozialisation
erworbenen pädagogischen Sinnzusammenhang dar, in dem äußerst heterogene
lernförderliche Einzeltätigkeiten im praktischen Tun aufeinander bezogen werden können.
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In diesem Zusammenhang wurden auch die „Lernkulturen“ als das allgemeine
Programm aller Bezugnahmen von Aktanten in Lernsystemen auf alle
Momente, die im Wirklichkeitsmodell einer Gesellschaft für Lernprozesse
jeder Art relevant sind, dargestellt. 335 Mit den strukturellen Verschiebungsprozessen,
die als Anforderung des lebenslangen Lernens sichtbar wurden,
können sich Menschen und Organisationen immer nur auf der Grundlage
ihres jeweiligen gesellschaftlich geprägten Lehr-Lern-Verständnisses auseinandersetzen.
Reflexive Praktiken wurden bisher im Bereich der Praktiken des Lehrens
und der Praktiken des Lernens kaum ausgebildet und verweisen eher auf
angrenzende Funktionsfelder, in denen sie als Praktiken der Beratung in
Coaching, Supervision, der Familien- oder Organisationsentwicklung entwickelt
und angewandt werden. Lernen in Veränderungsprozessen bedarf jedoch
reflexiver Lernpraktiken, wobei anhand der pädagogisch motivierten
Entwicklungsprojekte gezeigt werden konnte, wie bestehende Lehr- und
Lernpraktiken weiterentwickelt werden. Dabei konnten Grenzen aufgezeigt
werden, die sowohl in den konventionellen Erwartungs- und Organisations-
333 Vgl. Reckwitz 2003, S. 292ff.
334 Schäffter 2005, S. 189.
335 Schmidt 2005, S. 106.
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