Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
schreibung im Unternehmen voraus, in der die Veränderung der Lernkultur
zum eigentlichen Entwicklungsthema und zur Voraussetzung sowie zum
Ergebnis der reflexiven Lernprozesse wird.
Gleichzeitig wird zur strukturellen Herausforderung pädagogischer Organisationen
die Aufgabe, Unternehmen bei der Entwicklung lernförderlicher
Kulturen zu unterstützen und zu begleiten und gemeinsam Strukturen zu
schaffen,
die Lebenslanges Lernen ermöglichen,
in denen selbstorganisiertes Lernen im Kontext eines erlernten und lernenden
Programms zur Umsetzung kommt und
die Lernräume vorsehen, in denen Kompetenzen zur Verarbeitung und
Gestaltung von Veränderungen im Wissens- und Informationszeitalter
entwickelt werden wird.
Bildungseinrichtungen, die ein gemeinsames Suchen nach einer geeigneten
Lernkultur in Unternehmen initiieren und zieloffene Lernprozesse in und mit
den Unternehmen gestalten wollen, müssen sich zunächst mit dem eigenen
Lernverständnis und strukturellen Dimensionen von Lernen auseinandersetzen.
Letztlich steht so die eigene Lernkultur zur Diskussion.
Im Kontext des Lebenslangen Lernens entsteht die Aufgabe, zieloffene
Lernprozesse in angemessener Form zu begleiten. Das heißt nicht, dass zielbestimmte
und angebotsorientierte Lernformen zukünftig keine Gültigkeit
mehr haben werden, vielmehr wird es notwendig, zwischen den unterschiedlichen
Lernzugängen und -formen zu unterscheiden und entscheidungsfähig
zu werden, wann reflexive Lernformen zum Einsatz kommen können und in
welchen Situationen Lernen als Wissensvermittlung sinnvoll ist.
Weiterbildungseinrichtungen stehen vor der Anforderung, selber eine
Beschreibungskultur zu entwickeln, die ein kritisches Hinterfragen der pädagogischen
Praktiken und Strukturen einschließt und in denen kreative Veränderungen
möglich werden. Pädagogische Strukturen beruhen auf Erwartungsstrukturen,
die ihrerseits dem Selbstverständnis, Zielen und Leitbildern
der Beteiligten entsprechen. In der Suche nach neuen Lernformen stehen
letztendlich diese Erwartungsstrukturen selber zur Disposition.
Ein Verstehen der eigenen Ordnungsmuster schließt die Analyse der das
pädagogische Handeln bestimmenden Systemreferenzen ein: Konstitution,
Leistung, Funktion und Reflexion. Die Systemreferenz „Reflexion“, das
Verhältnis des Systems zu sich selbst und zu seinen eigenen Prozessen, bildet
als Anforderung einer Selbstthematisierung den Ausgangspunkt einer kritischen
Organisationsanalyse. Die Gestaltung von Wissensmanagement wird
im Zuge des Lebenslangen Lernens zur Entwicklungsaufgabe der Bildungseinrichtungen
und Erwachsenenpädagogen und -pädagoginnen.
Als notwendig hat sich erwiesen, dass in den pädagogischen Handlungsfeldern
den Akteuren ein Deutungsrahmen zur Verfügung steht, der jenseits
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