Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
strukturen und Wissensumwandlung sowie das Hinterfragen von Erwartungsstrukturen
sind nur als fortlaufender und komplementärer Prozess begreifbar.
Die Anforderung an Lehrende besteht nun darin, dass sie die verschiedenen
Paradigmen der reproduktiven und reflexiven Lehr- und Lernformen
kennen, diese miteinander verbinden und zwischen ihnen zum geeigneten
Zeitpunkt wechseln können. Der Blick soll nunmehr darauf gerichtet werden,
wie sich Lernprozesse auch als komplexe Kooperationsformen oder als Ermöglichungsbeziehungen
aufeinander beziehen lassen.
Semantische Objektivierungsmedien ermöglichen reproduktive und
reflexive Lernprozesse
So wie sich Denkformen nicht einfach verbinden lassen, ohne dass die ihnen
gemäßen indikatorischen Beziehungen Beachtung finden, 380 können reflexive
und reproduktive Lernformen nicht wahllos kombiniert werden, ohne dass
dem Funktionsverständnis, für das sie stehen, Rechnung getragen würde.
Am Projektbeispiel „Entwicklung erfolgreicher Lernformen“ (Kap. 2.2)
wurde bereits veranschaulicht, wie der Sinn reflexiver Lernformen gar nicht
zum Tragen kommen kann, wenn die Lernformen im Kontext einer qualifizierenden
Lernkultur eingesetzt werden. In diesem Fall bleiben Bedarfsanalysen
und Coaching-Angebote der Logik reproduktiven Lernens verhaftet.
In der Übertragung der Darstellung LAUCKENs auf die Gegenstandsbestimmung
in Lernprozessen wurden die strukturellen Differenzen zwischen
den Lernformen, so wie sie in den entsprechenden Lernkulturen enthalten
sind und dort auch hervorgebracht werden, als symbolisch-semantische Verankerungen
sichtbar. Lernkulturen und entsprechende Erwartungsstrukturen
der Lehrenden und Lernenden werden durch Objektivierungsmedien gleichsam
verobjektiviert: Sie werden zu Rahmenbedingungen, die Lernprozesse
ermöglichen. Die reproduktiven Lehr- und Lernformen vollziehen sich in
anderen Veranstaltungsformen, Settings, sozialen Praktiken und didaktischen
Arrangements als die reflexiven Lehr- und Lernformen. Sie setzen jeweils
unterschiedliches Handlungswissen und Kompetenzen auf der Seite der Lehrenden
und Lernenden voraus, unterscheiden sich in ihren Vorgehens- und
Prüfungsregeln, Normen, Erwartungen und Beziehungsstrukturen. In der
Gesamtheit handelt es sich um semantische Größen, die in ihrer verweisungskausalen
Struktur die jeweiligen Lernformen ermöglichen oder sie
einschränken. LAUCKEN bezeichnet sie als „semantische Objektivierungsmedien“,
die als Voraussetzung und Möglichkeit für soziale Interaktionen stehen.
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380 Vgl. Laucken 2003, S. 375.
381 Vgl. ebenda, S. 157ff.
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