Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Weiterbildungseinrichtungen stehen nunmehr vor der Aufgabe, die handlungsleitenden
Strukturen auf einer erkenntnistheoretischen Metaebene zu
erkennen. Ein Nichterkennen dieser strukturellen Verschiebungen in Lernprozessen
birgt die Gefahr, dass Bildungsanbieter beruflicher Aus- und Weiterbildung
ausschließlich in traditionellen didaktischen Lernmodellen des
reproduktiven Lernens weiteragieren. In Transformationsprozessen zieht das
„Wirkungsverluste“ und eine „symptomatische Schwächung auf dem Anbietermarkt“
379 nach sich.
4.2.2 Reproduktives und reflexives Lernen als komplementäre
Prozesse
Durch die Strukturanalysen, basierend auf den verschiedenen Dimensionen
des Wissens, der Transformationsprozesse des Wissens, der Wahrnehmungsebenen
und Denkformen, konnten in der Arbeit Deutungsangebote für eine
Unterscheidung der reproduktiven und reflexiven Lehr- und Lernprozesse
und der dazugehörigen Praktiken herausgearbeitet werden. Die auf diesen
Metaebenen beschriebenen strukturbildenden und strukturrekonstruierenden
Lernprozesse sind in der Gesamtheit allerdings nicht losgelöst voneinander
denkbar. Reproduktive und reflexive (strukturelle) Lernformen bedingen
einander bzw. sind Grundlage füreinander; sie bauen aufeinander auf.
Abbildung 10: Strukturbildung
Die Bildung von Sinnstrukturen geht der Rekonstruktion von Sinnstrukturen
voraus und folgt dieser. Die Rekonstruktion von Sinnstrukturen erfordert
reflexive Praktiken, entsprechende theoretische Kenntnisse und Handlungswissen.
Auf die Rekonstruktion der Sinnstrukturen folgen erneut sinnstrukturierende
Lernprozesse. Wissensvermittlung, die Entstehung von Erwartungs-
379 Vgl. Schäffter 2005.
210
Reproduktive Reflexive Reflexive
Lernprozesse Lernprozesse Lernprozesse
Strukturbildung Strukturreflexion Strukturbildung