Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
Erfahrungen und Einsichten gibt, welche die einzelnen Mitarbeiter jeweils
aus verschiedenen Perspektiven interpretieren und sich aneignen. Die Entstehung
des Wissens der Mitarbeiter weist das verbindende Muster einer gemeinsamen
Geschichte auf, die an das Tagesgeschäft, die Auseinandersetzung
im Team, mit anderen Abteilungen, anderen Unternehmen oder Kunden
gebunden ist. Trotzdem gelangen sie zu spezifischen Erkenntnissen.
Die gemeinsamen Erkenntnisse und Erfahrungen werden auf Grundlage
der individuellen Sichtweisen, Bedürfnisse und Interessen der einzelnen
Mitarbeiter verarbeitet und je nach Wichtigkeit oder Interessenlage bewertet.
Die Vorgänge des Unterscheidens, Vergleichens und Bewertens entsprechen
den subjektiven Intentionen oder Gesichtspunkten, die bewusst oder unbewusst
entstanden sind. Die jeweiligen Handlungen und Ziele der Menschen
sind entsprechend teils bewusst, aber auch teils unbewusst mit diesen verbunden
bzw. werden durch sie gelenkt.
Das Verhältnis zwischen Wissen und Wirklichkeit bezeichnet GLASER-
FELD als Anpassung im funktionalen Sinn; die Erkenntnis betrifft nicht eine
objektive, ontologische Wirklichkeit, sondern ausschließlich die Ordnung
und Organisation von Erfahrungen in der Welt unseres Erlebens, in der Auseinandersetzung
mit der Umwelt. Wenn die Erkenntnis als Anpassung im
funktionalen Sinne verstanden wird und die Erlebenswelt den Prüfstein für
Ideen, Anschauungen und Verhaltensweisen bietet, dann ist die Entstehung
des Wissens somit ein fortwährender Realitätsabgleich. 151
Was immer wir aus unseren Erfahrungen folgern – also alles, was wir induktiv benennen –,
bezieht sich notwendigerweise auf unsere Erfahrungen und nicht auf jene mythische erfahrungsunabhängige
Welt, von der die metaphysischen Realisten träumen. 152
Die Erfahrungen und Erkenntnisse werden als implizites und explizites Wissen
gespeichert, welches die weitere Wahrnehmung der Welt steuert. Sie
münden sozusagen in Erwartungsstrukturen. Was kann das z. B. für Lernen
bedeuten? Wird dieser Zusammenhang auf Lernprozesse bezogen, wird ersichtlich,
dass die Erfahrungen, ob positive oder negative, die wir in bisherigen
alltäglichen Lernsituationen, während der Schulzeit, im Studium oder in
der Berufsausbildung erworben haben, weiter wirken bzw. als Erwartungen
in weitere Lernprozesse einfließen. In diesen Situationen bildeten sich unsere
Lernerfahrungen im Umgang mit Wissen heraus. In ihrer Rückbezüglichkeit
können sich negative Lernerfahrungen destruktiv, positive Lernerfahrungen
dagegen konstruktiv auf weitere Lernvorgänge auswirken. Die Erwartungsstrukturen
selbst werden zu Lernvoraussetzungen.
Die Anpassung im funktionalen Sinne ist die Geschichte des Konstruierens
von möglichen Herangehensweisen im Handeln und Verhalten von
151 Vgl. Glaserfeld 2003, S. 19.
152 Ebenda, S. 30.
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