Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
5.3.3 Die Gestaltung von Veränderung im Zusammenwirken von
Bildungspraxis, -forschung und -politik
Bildungsforschung übernimmt die Aufgabe, kontextspezifische reflexive
Suchbewegungen im institutionellen Wandel zu initiieren, zu gestalten und
zu begleiten sowie unterschiedliche Reflexionsebenen miteinander zu verschränken,
sodass einrichtungsübergreifende Prozesse sichtbar und kommuniziert
werden können. In dieser Komplexität bedarf es eines institutionstheoretischen
Forschungsansatzes, in dem
die Ebenen pädagogischen Handelns abgebildet werden,
die gesellschaftlichen Entwicklungen in ihrer generellen Unbestimmtheit
als aktuelle Herausforderung und als konkrete Gestaltungsmöglichkeit
aufgegriffen werden sowie
den Fragen der strukturellen Entgrenzung wie auch der intermediären
Bedeutung struktureller Kopplung im Untersuchungsdesign Rechnung
getragen wird.
Dafür ist ein passendes Forschungsdesign zu entwickeln, welches als Innovationsstrategie
strukturelles Lernen ermöglicht und die Basis für koproduktive
und dialogische Suchprozesse zwischen den verschiedenen Ebenen legt.
Die Vernetzung unterschiedlicher erwachsenenpädagogischer Handlungsfelder
und Perspektiven wird bisher hauptsächlich über Gestaltungsprojekte
als Modellversuche realisiert. In entsprechenden bildungspolitisch initiierten
Programmen, die zur Umgestaltung von Weiterbildung beitragen sollen,
wird eine Verbindung von wissenschaftlicher Expertise und wissenschaftlichen
Forschungsmethoden mit zu gestaltender Bildungspraxis angestrebt.
So sind von Modellprojekten seit 1971 vielfältige kreative Impulse im
Bildungswesen ausgegangen. 433 Sie werden meist als Gestaltungsprojekte
konzipiert und traditionell als Instrument zur qualitativen Weiterentwicklung
beruflicher Bildungspraxis eingesetzt. Modellversuche sollen Veränderungen
in Gang setzen, das Innovationspotenzial aktivieren und strukturbildende
Prozesse initiieren. Das darauf bezogene Forschungsdesign erfordert insofern
eine neue Struktur, als in Gestaltungsprojekten Veränderungsanforderungen
und entstehende Innovationen als paradigmatische Neuorientierung bezüglich
der zu gestaltenden Lernformen und zu entwickelnder reflexiver Praktiken
erst im institutionalen Wandel erkennbar werden. Bildungspolitisch motivierte
Entwicklungsprogramme sollten nach SCHÄFFTER dann
433 Vgl. den Vortrag von Dorothea Schemme „Koproduktive Wissensgenerierung zwischen
Wissenschaft und Praxis“ auf dem Expertenworkshop 27./28.2.2006 innerhalb des
Forschungs- und Entwicklungsprogramms „Lernkultur Kompetenzentwicklung“ (ABWF
e.V.) im Teilprogramm „Lernen in Weiterbildungseinrichtungen (LiWe) (unveröff. Ms.).
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