Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
tun bekommen. Messen entspringt dem physischen Denkmodell und so einem
sinnentleerten Kosmos. Bleibt die Frage: Was erfahren wir bei einer
Kompetenzmessung über semantische oder phänomenale Größen?
Semantische Denkform als Grundlage reproduktiver Lernprozesse
Die Leitidee des semantischen Denkens besagt, dass menschliche Lebensverhältnisse
und die Bewertung dieser von außen beeinflusst und gestaltet werden
können. In der Arbeit wurde die Auffassung vertreten, dass diese zwar
von außen irritiert werden können, semantische Veränderungen jedoch immer
durch die beteiligten Menschen und Organisationen selbst vollzogen werden
müssen. Lehrende, die reproduktive Lernprozesse gestalten, in denen es um
die Vermittlung gesellschaftlich relevanten Wissens einschließlich Werte und
Normen und kultureller Techniken geht, beachten vielfach nicht, dass diese
Irritationen durch die semantischen Zuschreibungen der Lernenden jeweils
unterschiedlich verarbeitet werden, und beziehen sich dann nur ungenügend
darauf.
Reproduktives Lernen ist ein wichtiges Medium sozialer Reproduktion,
wobei SCHÄFFTER entsprechende Lernprozesse als lineare und zielbestimmte
Transformation beschreibt. 373 In reproduktiven Lernprozessen geht es darum,
semantische Fakten als zeitgemäße und erstrebenswerte Form der Problemlösung,
als erkennbare Erklärungsmuster sowie die darauf beruhenden Handlungspraktiken
zu vermitteln. Bedeutungsgehalte und tradierte Erfahrungen
werden normativ weitergegeben, wobei darauf zu achten ist, dass diese an
bestehende Sinnstrukturen der Lernenden anschließen (können).
Lineare und zielbestimmte Transformationsprozesse unterscheiden sich
lediglich in ihren Ausgangslagen. So vollzieht sich Lernen als Prozess der
Konversion, wenn Diskrepanzen erlebbar werden, darauf beruhende Prozesse
des Verlernens organisiert und im Anschluss Wissen und neue Kompetenzen
vermittelt werden können.
Weiterbildungspraxis übernimmt hier die Aufgabe, die jeweilige Diskrepanz zwischen A
und B als Zielspannungslage zwischen einem Ist- und einem Soll-Zustand zu fassen und als
didaktisch steuerbaren Lernprozess zu konzipieren. 374
Im Prozess der Aufklärung werden die Ausgangslagen als unbegriffene und
defizitäre Zustände erlebt. In der Weiterbildungspraxis können so keine Verlernprozesse
organisiert werden. Die Orientierung erfolgt an Leit- oder Vorbildern.
LAUCKEN stellt seinerseits Verfahrensweisen vor, die für die Gestaltung
von Erkenntnisprozessen innerhalb der semantischen Denkform typisch
sind. (Er nennt sie auch belehrende Erkenntnisprozesse.) Diese hat er in der
373 Vgl. Schäffter 2001, S. 19ff.
374 Ebenda, S. 19.
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