Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
dass es keine gesicherte Beziehung zwischen Ursache und Wirkung gebe,
dass die Zeit nicht notwendigerweise geradlinig verlaufe, dass der Raum in
sich zurückgezogen anstatt unendlich sei. 157
...von Aristoteles über Descartes und Newton bis in die jüngste Vergangenheit herein
konstruiert dieses Ursachendenken in Begriffen des dreidimensionalen Raums und der
unveränderlich fortschreitenden Zeit nicht nur das wissenschaftliche, sondern auch das
gesellschaftliche Bild der Welt. Aus ihm dürften sich in letzter Instanz auch die abendländischen
Begriffe von Verantwortung, von Recht und von Schuld, Moral, Ethik, Ästhetik
und vor allem von wahr und falsch ableiten. 158
Folgt man der bisherigen Argumentation, dann erfolgt der Ablauf von Ereignissen
nicht notwendigerweise geradlinig, sondern rückbezüglich und somit
eher kreisförmig. Das implizite Wissen ist für den Ablauf der Ereignisse
(mit)verantwortlich.
In einer rückbezüglichen Denkweise wird davon ausgegangen, dass die
Diagnosen, Bewertungen oder Bedeutungszuschreibungen selbst eine Wirklichkeit
erschaffen, wobei die angenommene Wirkung zur Ursache wird bzw.
durch sie die Bedingungen oder Zustände für das Eintreten der tatsächlichen
Wirkungen erzeugt werden. Der Glaube an ein So-Sein bekommt eine wirklichkeitsschaffende
Komponente insofern, dass wir die Folgen unserer Handlungen
und die Erkenntnisse, die wir erlangen, mitgestalten und so mitbestimmen.
Mit dieser Erkenntnis muss kritisch hinterfragt werden, inwieweit Einstellungen
oder vorgefertigte Meinungen über andere, ob Schüler, Lehrlinge
oder Mitarbeiter, aber auch über sich selbst, deren oder die eigenen Leistungen
beeinflussen. 159 Vorannahmen oder Voraussagen können die Bedingungen
für das Eintreten der erwarteten Ereignisse erst schaffen. Es gibt vielfältige
Beispiele, in denen das Wissen über die Wirkungen positiver Voraussagen
genauso beschrieben wird, wie die unausweichlichen Folgen von Misserfolgsprophezeiungen
oder Flüchen. 160
Lernende, die das Selbstbild „Ich kann das alles nicht“ von sich haben,
gehen oft ängstlich an Aufgaben heran oder vermeiden sie gänzlich und bestätigen
somit sich und der Umwelt, dass sie die von ihnen erwartete Aufgabe
auch real nicht erfüllen können. WILLKE verweist diesbezüglich auf ARGY-
RIS, der unter dem Stichwort defensive Routinen beschreibt, wie Akteure
defensive Muster benutzen und es somit zu destruktiven und pathologischen
157 Vgl. Watzlawick 2003b, S. 97.
158 Ebenda, S. 62.
159 Oak-School-Experimente: Lehrern wurde in einem Experiment mitgeteilt, dass manche
Schüler überdurchschnittliche Leistungen hätten, ohne dass dies wirklich der Fall gewesen
wäre. Diese Schüler wurden in der Folge durch die Lehrer anders behandelt und erbrachten
dann wirklich besondere Leistungen. Vgl. Watzlawick 2003b, S. 97.
160 Beobachtbar z. B. als angewandte Methode in Werbung und Propaganda.
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