Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
In Letzteren kann beobachtet werden, wie Personen, die in einer Skulptur
als Stellvertreter für andere Personen aufgestellt werden, Gefühle wahrnehmen,
die zu diesen Personen gehören. 178 In der Erschließung von impliziten
Wissensebenen geht es hierbei um ein sinnliches Wahrnehmen und szenisches
Darstellen und Verstehen von Erscheinungen in Systemen. Lösungsoptionen
werden auch weiterhin nicht auf einer kognitiven Ebene erarbeitet,
sondern durch Bewegungen erprobt, die wiederum das Erleben der Beteiligten
verändern. Man erkennt es von außen an deren Mimik und Gestik. Der
Erkenntnisprozess verbleibt im szenischen Verstehen, auf einer analogen
Ebene bzw. auf der Ebene des impliziten Wissens. Es soll sogar vermieden
werden, diese Gefühle und Bewegungen zu interpretieren, um der Zerstörung
des impliziten Wissens entgegenzuwirken. Durch die Veränderung der inneren
Bilder kann es infolgedessen zu neuen Handlungsoptionen kommen. 179
Für eine lerntheoretische Erklärung, die das dynamische Wechselspiel
zwischen implizitem und explizitem Wissen berücksichtigt, soll auch auf eine
Systematisierung der Bewusstseinsebenen, die auf GIDDENS zurückgeht,
herangezogen werden. Wissen sieht er als eine Funktion des Bewusstseins an.
Er nennt drei Bewusstseinsstufen: die Ebene des Unbewussten, die Ebene des
handlungspraktischen Bewusstseins und die Ebene des diskursiven Bewusstseins.
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Die unbewusste Ebene ist bei GIDDENS ebenfalls dadurch gekennzeichnet,
dass die Akteure nicht oder nur in fragmentarischer Form auf die Gründe,
die zu bestimmten Einstellungen oder Handlungen führen, zurückgreifen
können. Auf dieser Stufe wirkt das implizite Wissen in seiner basalen Form,
ohne dass es benennbar wird. Im handlungspraktischen Bewusstsein können
die Akteure dagegen benennen, warum sie wie handeln. Sie können die Kontexte
und Folgen ihres Handelns beobachten und sie mit den Motiven, Intentionen
und Zielen abgleichen. Der hier sichtbar werdende Zusammenhang
zwischen explizitem und implizitem Wissen kann dann in Lernprozessen
thematisiert und verfolgt werden. In Organisationsentwicklungsprozessen
werden so z. B. am Anfang die Motive und Ziele der Organisation und der
Akteure ermittelt, Leitbilder entwickelt und darauf bezogen Handlungsstrategien
entworfen, die im weiteren Verlauf beobachtet und verändert werden
können.
Auf der Ebene des diskursiven Bewusstseins stehen die Entstehung des
Wissens und der Zusammenhang zwischen implizitem und explizitem Wissen
zur Disposition. Die Akteure können die Gründe für Sinn- und Bedeu-
178 Vgl. Hellinger 2003.
179 Organisationsaufstellungen haben z. B. das Ziel, Beziehungen, wirkende Kräfte,
Zusammenhänge von Strukturen in Systemen sichtbar zu machen. Auch die Lösungen sind
Bilder, die mit atmosphärischen Zuschreibungen arbeiten.
180 Giddens 1992, S. 432ff.
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