Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Einleitung
politik aufgegriffen werden muss, wobei diese zugleich selber Bestandteil der
Such- und Veränderungsprozesse sind. Sie werden am Ende der Arbeit als
ein Feld erwachsenenpädagogischer Forschung und Beratung beschrieben,
und es wird die Notwendigkeit eines institutionstheoretischen Forschungsansatzes
aufgezeigt.
Wissensmanagement und Selbstorganisationskompetenzen als wirtschaftliche
Aspekte
In der Arbeit werden gesellschaftliche Transformationsprozesse zuerst entlang
unternehmensspezifischer Veränderungsanforderungen thematisiert.
Wissens- und Wirtschaftstheoretiker betonen aus betriebswirtschaftlicher
Sicht die Bedeutung des Wissens als produktiven Leistungsfaktor. Der gesellschaftliche
Strukturwandel erfordere die Herausbildung von Fähigkeiten,
die einen kreativen Umgang mit Veränderungen ermöglichen. Dazu zählen
Veränderungskompetenzen und Praktiken des selbstorganisierten bzw.
selbstbestimmten Lernens (u. a. Erpenbeck, Rosenstiel, North/Friedrich).
Die Anforderungen an Veränderungsprozesse werden jedoch nicht nur
als integrierte subjektbezogene Kompetenzentwicklung diskutiert, sondern
darüber hinaus als organisationsbezogene Transformationsprozesse verstanden.
Aus organisationstheoretischer Perspektive wird die Notwendigkeit
strategischer Ansätze aufgezeigt für die Gestaltung von Unternehmensprozessen,
die in einer Wissensgesellschaft Wissensmanagement und organisationales
Lernen ermöglichen (u. a. Malik, Willke, Wittwer, Nonaka/Takeuchi,
Probst, Schmidt).
Im Wissensmanagement geht es um das Zusammenspiel von Wissenstransfer,
Wissensumwandlung und Erzeugung neuen Wissens, wobei mehr
denn je der Komplexität des Wissens Beachtung geschenkt werden muss. Es
wird das dynamische Wechselspiel von implizitem und explizitem Wissen als
Schlüssel zur Wissensbeschaffung betont und darüber hinaus Selbstorganisation
als Verstehensprozess des „Selbst“ bzw. als das Verstehen der Entstehung,
Aufrechterhaltung und Entwicklung von Ordnungsmustern thematisiert.
Letztendlich werden in diesem Zusammenhang Fragen nach einer geeigneten
lernförderlichen Unternehmenskultur aufgeworfen.
Die Entwicklung neuer Angebotsprofile zwischen Bildungsträgern und
Unternehmen
Aus erwachsenenpädagogischer Perspektive ist konkret zu erkunden, wie
Unternehmen zu unterstützen sind bei der Verankerung individueller Lern-
und Gestaltungsmöglichkeiten, die in der Verknüpfung mit betrieblichen
Entwicklungsprozessen verlaufen (u. a. Schmidt-Lauff, Peterke, Arnold,
Faulstich, Döhring). Erwachsenenbildung steht somit vor der Aufgabe, in
Umbruchssituationen entwicklungsbegleitend zu unterstützen und diese in
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