Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
raus, dass in den pädagogischen Organisationen die Praktiken des strukturellen
Lehrens und Lernens zur Selbstanwendung kommen. Strukturelles Lernen
in Weiterbildungseinrichtungen beginnt seinerseits mit Vergewisserungs-
und Suchprozessen, die notwendigerweise mit Strukturanalysen einhergehen.
Sie sollen die Rekonstruktion der sozialen Praktiken des Lehrens und Lernens
unterstützen bezüglich der jeweiligen Anforderungen an die Organisation
von Lernprozessen und im Kontext einer zu entwickelnden reflexiven
pädagogischen Praxis zwischen Weiterbildungseinrichtungen und KMU.
4.2 Strukturanalyse der Strukturdifferenzen zwischen
reproduktiven und reflexiven Praktiken des Lehrens
und Lernens
Strukturanalysen sind Kulturanalysen, welche die Wahrnehmung des rekursiven
Verhältnisses zwischen Wissen, Denken und Handeln befördern sollen.
Erwachsenenpädagogische Strukturanalysen dienen im Speziellen dem Verstehen
der kollektiv verbindlichen Sinnorientierungen, die als handlungsleitende
Wissensstrukturen in den Lernkulturen der Weiterbildungseinrichtungen
und Unternehmen verortet sind. Im hier vertretenen rekursiven Verständnis
beziehen sich die Akteure auf diese Kulturen und bringen sie immer wieder
aktiv hervor. Sie werden in den sozialen Praktiken des Lernens und Lehrens
sichtbar.
Die Berücksichtigung dieser Komplexität sollte durch eine methodische
Komplementarität von Strukturanalyse und Handlungserklärung 341 erfolgen,
die sich in dem Fall auf Praktiken des Lehrens und Lernens in pädagogisch
organisierten Lernprozessen bezieht. Als Lernprozesse wurden hier die Prozesse
des Wissens- und Kompetenzerwerbs sowie der Wissensumwandlung
und -erzeugung beschrieben, wobei diese dem reproduktiven bzw. reflexiven
oder strukturellen Lernen zugeordnet wurden.
Strukturanalysen sollen dazu beitragen, die unterschiedlichen Logiken
bzw. die hinter den sozialen Praktiken des Lehrens und Lernens stehenden
Denkstrukturen in ihrem paradigmatischen Unterschied nachzuvollziehen.
Das wiederum ist eine grundlegende Voraussetzung dafür, dass die Praktiken
entsprechend der zu verzeichnenden Anforderungsdimensionen an Lernen
bewusst, gezielt und situationsadäquat eingesetzt oder als legitim bewertet
bzw. in ihrer Abgrenzung klar zueinander in Beziehung gesetzt werden. 342 Es
341 Vgl. Reckwitz 1997b, S. 135ff.
342 Vgl. Reckwitz 2004.
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