Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
bestimmungsbedürftig und zum Gegenstand von zieloffenen Lern- und Veränderungsprozessen.
Dieser institutionelle Entwicklungsprozess stößt derzeit
an vielschichtige Passungsprobleme, die mit Orientierungskonflikten einhergehen.
SCHÄFFTER beschreibt diese folgendermaßen 424 .
Nach wie vor verläuft in allen pädagogischen Handlungsfeldern – ob
politische Instanzen, Weiterbildungseinrichtungen oder Teilnehmende –
die Orientierung am Qualifizierungsmodell.
Unter dem normativen Paradigma können jedoch keine zieloffenen Veränderungsprozesse
unterstützt werden.
Infolge der inkommensurablen Standpunkte kann es unter formallogischen
Gesichtspunkten keine transparadigmatische Verständigung geben.
Die Auseinandersetzung mit den genannten strukturellen Grenzen bedarf
einer eingehenden Klärung der gesellschaftlichen Erwartungsstrukturen bezüglich
der zu gestaltenden Lehr-Lern-Prozesse und der institutionellen
Rahmenbedingungen. Insgesamt erfordert das einen Mitvollzug strukturellen
Lernens auf allen pädagogischen Handlungsebenen. Aus institutionstheoretischer
Sicht betrifft das die ordnungspolitische Voraussetzung Weiterbildungseinrichtungen
als Gestalter von Lernprozessen ebenso wie die Unternehmen
mit ihren Führungskräften und Mitarbeitenden als Zielgruppen der
Lerndienstleistungen.
Die auf alle Seiten zukommende Funktionsklärung setzt wiederum interkulturelles
Verstehen voraus. Im vorangegangenen Kapitel wurde aber gerade
dies als hermeneutisches Problem herausgestellt. Es wurde darauf verwiesen,
dass interkulturelles Verstehen nur auf der Basis von Metaperspektiven, die
einen neutralen Standpunkt gewähren, und gewonnener Erfahrungen mit den
unterschiedlichen Lernformen möglich wird.
Bleibt die Frage: Wie kann zukünftig die Wahrnehmung und Bearbeitung
der funktionalen Differenzen, die hier entlang dem paradigmatischen Unterschied
zwischen reproduktiven und reflexiven Lernformen geführt wurde,
sowohl von den Unternehmen, innerbetrieblicher Weiterbildung und Weiterbildungseinrichtungen
als auch von politischen Entscheidungsträgern gewährleistet
werden? Es stellt sich überdies die Frage: Wie müssen Unterstützungssysteme
beschaffen sein, die die intermediären Unterstützungsstrukturen
im Blick haben, auf eine interkulturelle Verständigung ausgerichtet sind
und zugleich gemeinsame koproduktive Suchprozesse im Strukturwandel in
Gang setzen?
424 Vgl. Schäffter 2005, S. 197f.
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