Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

4 Reflexives Lernen im
(erwachsenen)pädagogischen Handlungsfeld
4.1 Einleitung
Wir bewältigen durch unsere
Denkstrukturen, Gestaltungs- und
Lenkungsmaßnahmen den Wandel
oder der Wandel lenkt uns.
Detlef Behrmann
Die Notwendigkeit struktureller Veränderungen in der Erwachsenenbildung
geht einher mit der Frage: Wie kann zukünftig gewährleistet werden, dass
Menschen in ihrer beruflichen Entwicklung, in ihren Such-, Veränderungs-
und Entscheidungsanforderungen sowie ganze Unternehmen bei der Entwicklung
lernförderlicher Unternehmenskulturen angemessen unterstützt werden?
Der gesellschaftliche Strukturwandel erfordert mehr denn je die Herausbildung
von Fähigkeiten, die einen kreativen Umgang mit Veränderungen ermöglichen.
Dazu zählen Veränderungskompetenzen und Praktiken des
selbstorganisierten bzw. selbstbestimmten Lernens.
Entsprechend wurde die Gestaltung von Wissensmanagement in Unternehmen
als eine Entwicklungsaufgabe thematisiert, die von Weiterbildungseinrichtungen
aufgegriffen und professionell begleitet werden kann. Innerhalb
des hier vertretenen sozialwissenschaftlichen Kulturverständnisses standen
im Mittelpunkt des Interesses an einer Gestaltung von Wissensmanagement
die Unternehmenskulturen und die Frage, inwieweit diese Lernen ermöglichen
oder auch verhindern können. Die Unternehmens- bzw. Lernkulturen
in den Unternehmen wurden als das konstituierende Moment und als zu
gestaltende Dimensionen hervorgehoben. Sie avancieren somit zum eigenständigen
Lerngegenstand. Nunmehr kommen innerhalb des erwachsenenpädagogischen
Handlungsfeldes – neben den Mitarbeitern und Führungskräften
von Unternehmen als traditionelle Zielgruppen der beruflichen Bildung –
ganze Unternehmen ins Blickfeld. Eine darauf bezogene Gestaltung von
Lernprozessen erfordert
die Verknüpfung organisationaler und individueller Lernprozesse und
die Entwicklung von Lehr- und Lernpraktiken, die neben dem reproduktiven
auch reflexives Lernen ermöglichen.