Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
Erlebnisse und Erfahrungen, die die Innovationsberater in ihren Beratungskontexten
gesammelt haben, wurden dabei zum Ausgangspunkt einer zweiten
reflexiven Bearbeitung innerhalb des mehrstufigen Konzepts von Reflexionsräumen:
Sie stellt eine reflektierende Beobachtung zweiter Ordnung dar. Die
jeweiligen Beratungsprozesse zwischen den Innovationsberatern und Weiterbildungseinrichtungen
wurden zum Lerngegenstand erhoben. Die Fragen und
Problemsichten konnten in Fallbesprechungen unter Heranziehung der Methode
der kollegialen Beratung bearbeitet werden. Fragen und Irritationen,
die bei den Innovationsberater innerhalb ihrer Beratungen auftraten, wurden
analysiert, bezogen auf die jeweiligen Beratungsverhältnisse, die darin erkennbar
werdenden Interaktionen und Widerstände. Dabei wurden sowohl
kontextspezifische Themen der Weiterbildungseinrichtung im Wechselverhältnis
zu den erkennbaren Erwartungs- und organisationalen Strukturen als
auch übergreifende Strukturprobleme des institutionellen Wandels herausgearbeitet.
Die in den Fallanalysen erarbeiteten Deutungen konnten anschließend
dem Praxisfeld als Intervention zur Verfügung gestellt werden.
2) Metaperspektiven als semantische Verweisungsstrukturen im KNW
Die wissenschaftliche Begleitung stellte für die reflexiven Klärungsprozesse
Analysemodelle zur Verfügung, anhand derer die Konstitutionsbedingungen
und intermediären Funktions- und Leistungsbeschreibungen in zu unterstützenden
Lernprozessen erkennbar werden und aus denen wiederum Veränderungen
in den erwachsenenpädagogischen Praxisfeldern abgeleitet und entwickelt
werden können. Die daraus entwickelten Strukturanalysen ermöglichen
die Klärung von Ausgangslagen, Lernformen und Strukturen in den
Weiterbildungskontexten. 441
Die Analyseinstrumente fördern die Herausbildung eines institutionstheoretischen
Verständnisses von pädagogischer Organisation und die Entwicklung
einer Metaperspektive als Voraussetzung zum Erkennen der strukturellen
Unterschiede in Lehr-Lern-Prozessen. Beides wird zur Grundlage bzw.
ermöglicht erst eine angemessene Gestaltung organisationalen Lernens.
Die Analyseinstrumente stehen im Beratungsprozess als Strukturanalysen
und Deutungsangebote zur Verfügung und fördern die komplexe Wahrnehmung
pädagogischer Organisation als Zusammenspiel gesellschaftlicher
Bildungsaufträge, politisch legitimierter Bedarfslagen und lebensweltlicher
Fundierung. Die Strukturanalysen tragen zugleich zur Komplexitätsreduktion
bei, indem sie durch ihre klare Eingrenzung auf strukturelle Unterschiede in
pädagogischen Organisationsformen einen ausreichenden Abstand zur alltäg-
441 Vgl. Schäffter 2001. Den Rahmen für das Erkennen von pädagogischen Veränderungs
dimensionen bildete ein spezifischer Ansatz pädagogischer Organisationsberatung, den
Schäffter entwickelte und der einem institutionstheoretischen Verständnis folgt.
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