Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
reitstellung von Lernräumen, in denen die handlungsleitenden orientierenden
Strukturen als Bedeutungszuschreibungen expliziert werden können, und
hilft, Komplexität zu reduzieren.
Mit der Frage, wie die Anforderungen des lebenslangen Lernens in der
Erwachsenenbildung als gesellschaftliche Unterstützungsaufgabe aufgegriffen
und wie angemessene Unterstützungsstrukturen organisiert werden können,
wurde die Verknüpfung von lebensweltlichen Lernprozessen mit institutionell
organisierten Lernprozessen als die eigentliche Herausforderung relevant.
Darüber hinaus wird deutlich, dass durch die entstehende Pluralität von
Lernunterstützungsformen sich auch unterschiedliche und neuartige Lernkulturen
herausbilden (müssen). Strukturbildende und -reflektierende Lernprozesse
wurden zum einen in ihren strukturellen Unterschieden beschrieben.
Zum anderen muss der Strukturwechsel als Feld strukturellen Lernens im
Bereich der Erwachsenenbildung selbst thematisiert werden. Vorerst sollen
jedoch noch die Strukturdifferenzen innerhalb der Praktiken des Lehrens und
Lernens in reproduktiven und reflexiven Lernprozessen betrachtet werden.
3.5.4 Lernen und Lehren als soziale Praktiken
Als soziale Praktiken des Lernens können die erworbenen Lernstrategien
bezeichnet werden, die Menschen dann anwenden, wenn sie sich neues Wissen
und Kompetenzen aneignen wollen. Lernen als wissensbasierte Tätigkeit
beruht dann auf den in den Sozialisationsprozessen erworbenen Fähigkeiten:
„Man hat gelernt, wie man lernt.“ Die Ausbildung von Lernpraktiken bezieht
sich damit auf die Übernahme von Lernstrategien sowohl aus lebensweltlichen
Zusammenhängen als auch aus organisierten schulischen und den darauf
folgenden institutionalisierten Lernprozessen.
Soziale Praktiken sind dadurch gekennzeichnet, dass die Akteure über
ein gemeinsam geteiltes Wissen verfügen, welches einen überindividuellen
Charakter hat, sodass verschiedene Individuen die Praktiken des Lernens
hervorbringen und sich darüber verständigen können. Wenn ich jemandem
sage: „Ich habe etwas gelernt“, brauche ich nicht zu kommunizieren, wie ich
es getan habe. Es gibt ein soziales Verständnis von der Realisierung von
Lernprozessen inklusive ihrer individuellen Variationsmöglichkeiten. Dazu
zählt die routinemäßige Zuschreibung von der Bedeutung einer Praxis, „warum
man lernt“, und welches methodisches Wissen, „wie man lernt“, dazugehört.
Auf der Ebene des motivational-emotionalen Wissens will man wissen,
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