Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
Das haben sie auch in der Vergangenheit immer getan. Pädagogen sind mit
dem Thema des Lebenslangen Lernens vertraut: Sie sind selber fortwährend
Lernende in ihren Wissensgebieten, in denen sie als Experten agieren, und sie
erweitern ihre Vermittlungsmöglichkeiten, also ihr didaktisches und methodisches
Handwerkszeug.
Soll Lern- und Entwicklungsbegleitung über eine aufgaben- und angebotsorientierte
Lerngestaltung hinausgehen und kooperative, selbstorganisierte
und reflexive Lernprozesse ermöglichen, setzt das einen Paradigmenwechsel
im Lernverständnis der Lernbegleiter und somit paradigmatisches Lernen
voraus. Somit stehen sie vor Entwicklungsanforderungen, die paradigmatisches
Lernen und Strukturveränderungen einschließen. Für die damit einhergehende
Personal- und Organisationsentwicklung auf der Seite der Bildungseinrichtungen
benötigen diese ihrerseits Unterstützungsstrukturen.
Den Fakt berücksichtigend, dass Lehrende entsprechende Kompetenzen
erst entwickeln und Lernerfahrungen sammeln müssen, sah die Projektanlage
vor, dass die Coachs für ihre Aufgaben sensibilisiert werden. Die Projektteilnahme
der Weiterbildungseinrichtungen wurde mit einer Weiterbildung der
Mitarbeiter gekoppelt, in denen sie pädagogisches Handwerkszeug für die
Begleitung von Lernprozessen und die Analyse von Bildungsbedarfen in den
Unternehmen erwerben konnten. Gleichzeitig war es den Mitarbeitenden
möglich, Anteile ihrer Arbeitszeit für die praktische Umsetzung der Lernanalysen
und -begleitung in den Unternehmen zu verwenden. In diesem Sinne
ebnete das Projekt den Weg für Personalentwicklung von Lehrenden und
übte zugleich eine Interventionsfunktion aus. Intervention war dadurch möglich,
dass sich Lehrende aus ihrem Alltagsverständnis von Lehren heraus mit
neuen Aufgaben und Rollenbildern auseinandersetzen mussten. Dies führte
jedoch nicht zu besagten paradigmatischen Veränderungen in der Gestaltung
von Lernarrangements und Lernbeziehungen zwischen Bildungsträgern und
Unternehmen.
Strukturelle Bemühungen im Projekt gingen in Richtung Netzwerkbildung,
die zur besseren Vermittlung von Experten und zur Auslastung von
Lernangeboten führen sollte. Die zu entwickelnden Strukturen sollten zur
Entwicklung flexibler und bedarfsgerechter Angebote führen; sie mündeten
allerdings nicht in Organisationsentwicklungsprozesse in den Weiterbildungseinrichtungen
selber.
Die Geschäftsführer der Weiterbildungseinrichtungen sahen die Möglichkeit,
Aufträge zu akquirieren, sie nutzten die Teilnahme am Projekt aber
nicht für eine Auseinandersetzung mit ihren Lernkonzepten bzw. mit erforderlichen
strukturellen Veränderungen. Die Gründe dafür sind vielfältig.
Maßgeblich erscheint, dass weder vom Projekt noch von der projekttragenden
und den teilnehmenden Weiterbildungseinrichtungen, noch von den
übergeordneten politischen Akteuren und Akteurinnen die Anforderungskriterien
einer offenen Lern- und Prozessbegleitung in allen Dimensionen er-
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