Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Durch die Beantwortung der Fragen sollen aus einer erwachsenenpädagogischen
Perspektive wiederum Erkenntnismöglichkeiten und -grenzen, die für
die jeweiligen Lehr-Lern-Prozesse relevant sind, abgeleitet werden können.
Des Weiteren werden Querverbindungen zu den als zielbestimmt und offen
bezeichneten Transformationsprozessen des Lernens hergestellt. So sollen
unter Beachtung der sichtbar werdenden Strukturzusammenhänge Schlussfolgerungen
getroffen werden können, welche Lerngegenstände in den Lernprozessen
jeweils konstituiert werden, inwieweit das Erkenntnisinteresse der
Lernenden in den jeweiligen Lernformen Berücksichtigung findet und wie
Lernbeziehungen angemessen gestaltet werden können.
In Anlehnung an die Leerstellentabelle von LAUCKEN (vgl. Tabelle 5)
gilt es, wesentliche Differenzmuster darzustellen, die in der Betrachtung der
Lernformen entlang den Denkformen als Gegenstandsmodi sichtbar werden
(Tabelle 6).
Anhand der Differenzmuster sollen Rückschlüsse gezogen werden auf
resultierende Unterstützungsfunktionen und -strukturen pädagogischen Handelns
und auf die Rolle der Lehrenden und Lernenden.
Tabelle 6: Leerstellentabelle. Differenzmuster in Lernformen entlang den Denkformen
Gegenstands-
modi
Basissemantische
Differenzmuster
Leitidee
Bewusstseinsebene
im Bezug zum
Erfassen von
Sinnstrukturen
ErkenntnisgegenstandErkenntniszusammenhänge
Wirkungsrichtungen
Erkenntnisbeziehung
Physische Denkform Semantische Denkform
Phänomenologische
Denkform
Quelle: eigene Darstellung; Abwandlung der Leerstellentabelle vgl. Laucken 2003, S. 47
Grenzen der physischen Denkform in Lernprozessen
Sowohl im schulischen als auch in Bereichen des Erwachsenenlernens nimmt
die Vermittlung von Kenntnissen über die materielle oder reale Welt und die
Aneignung der sozialen Praktiken des Berechnens oder Ermittelns von mess-
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