Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
nach [den] Möglichkeiten, wie an Erziehungs- und Bildungsaufgaben orientierte pädagogische
Organisationen mit Blick auf ihre systemischen Verflechtungen, ihre strukturellen,
kulturellen und materiellen Bedingungen gestaltet und gelenkt, entwickelt und verändert
werden können – fragt er [Behrmann, B. H.] – wie sie also unter pädagogischen Gesichtspunkten
zu managen sind 421 .
Ihm geht es um eine selbstdistanzierte und differenzorientierte Wahrnehmung
professionellen pädagogischen Denken und Handelns, die in einer Perspektivverschränkung
zwischen ökonomischen und pädagogischen Ansäten zu
erschließen und an rationalen und ethischen Standards pädagogisch professionellen
Handelns ausgerichtet sind und entwicklungsorientiertes Gestalten
pädagogischer Organisation ermöglichen. 422
SCHÄFFTER verweist am Beispiel der Institutionalform „innerbetriebliche
Weiterbildung“ darauf, es müsse genau hingeschaut werden, welche Funktion
innerhalb der strukturellen Kopplung zwischen Wirtschafts- und Weiterbildungssystem
jeweils vordergründig ist. Auf PETERKE 423 (s. Kap. 1.3) zurückgreifend,
wurde innerbetriebliche Bildung differenziert betrachtet: als Weiterbildungsansatz
in Form des Qualifizierungsmodells, als Problemlösungsansatz
für die Optimierung von Arbeitsprozessen in Form von Prozessbegleitung
und Teamentwicklung und als strategischer Ansatz für die Gestaltung
von Unternehmensentwicklungsprozessen.
Entsprechend den bisherigen Ausführungen folgt daraus, dass die intermediäre
Bedeutung der strukturellen Kopplung bereits aus den funktionalen
Differenzen innerhalb der Lehr-Lern-Prozesse ableitbar ist. Am Beispiel der
in Kapitel 1.3.2 dargestellten Lernsituation in kleinen Unternehmen wurde
betont, dass KMU gewöhnlich über keine Institution innerbetrieblicher Weiterbildung
verfügen, sind sie darauf angewiesen, sowohl für Qualifizierungsmaßnahmen
als auch für ihre zieloffenen Entwicklungsprozesse Unterstützung
von außen zu holen. Die jeweiligen strukturellen Verschiebungen in
der Gestaltung von wissensvermittelnden und wissensgenerierenden Lernprozessen
werden sowohl für Einrichtungen der innerbetrieblichen Weiterbildung
als auch für eigenständige Weiterbildungseinrichtungen zur Grundlage
neu zu bestimmender Beziehungen zwischen Weiterbildungsorganisatoren
und Unternehmen. Entsprechend werden somit das Funktionsverständnis und
die sich daraus ergebenden Leistungsbeschreibungen als Systemreferenzen
421 Ebenda, S. 21. Behrmann (2006b, S. 23) entwirft auf der Grundlage systemischer und
praxeologischer theoretischer Bezüge ein entwicklungsorientiertes Konzept des reflexiven
Bildungsmanagements, in dem er ein mehrdimensionales Modell der strategischen
Positionierung und Ausbalancierung von Bildungseinrichtungen ausarbeitet. In ihm greift
er ökonomisch akzentuierte Veränderungstendenzen im Bildungswesen und in dessen
Einrichtungen auf, entfaltet interdisziplinäre Perspektiven und entwickelt ein spezifisches
Verständnis pädagogischer Organisation und ihres professionellen Managements.
422 Vgl. ebenda, S. 127.
423 Vgl. Peterke 2006, S. 40f.
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