Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

2 Neuere strukturelle Ansätze in den Angeboten
zwischen Bildungsträgern und KMU – eine
empirische Bestandsaufnahme
In dem Maße, wie sich gewohnte Arbeits- und Lebenszusammenhänge auflösen,
wird die Fähigkeit zur Gestaltung neuer Perspektiven und Strukturen
zum entscheidenden Faktor. Dies gilt sowohl für die Gestaltung neuer Arbeitsfelder
als auch für die Entwicklung innovativer Produkte oder neuer
Kooperations- und Lebensformen. Im vorangegangenen Kapitel konnte aufgezeigt
werden, dass Wissen diesbezüglich und in seiner Komplexität von
Erfahrungs- und Fachwissen einen veränderten Stellenwert erhalten muss.
Wissen und Erfahrung, Kommunikation und Kooperation werden zu den
wesentlichen Elementen in den Entwicklungs- und Gestaltungsprozessen.
Heute geht es verstärkt darum, Wissen zu kommunizieren, zu reflektieren, zu
bewerten und weiterzuentwickeln. Dafür bedarf es reflexiver Fähigkeiten
sowie kooperativer und dialogischer Strukturen, die Perspektiverweiterung,
Wissensaustausch und -erzeugung ermöglichen.
Die gesellschaftsweiten Transformationen erfordern einen grundsätzlichen
Wandel im Verständnis dessen, was Bildung bedeutet, welches Wissen
jeweils relevant wird, inwieweit Lernziele bestimmungsbedürftig werden und
wie in unterschiedlichen Zusammenhängen Lernen organisiert werden kann.
In den Unternehmen werden die Arbeitsplätze ein Ort des Lernens und fortdauernder
Kompetenzentwicklung. Dazu wurde die Notwendigkeit der Implementierung
neuer Formen des Lernens und von Strukturen, die Wissensmanagement
ermöglichen, hervorgehoben, wobei personenbezogenes Lernen
und organisationales Lernen ineinandergreifen müssen. Die Bearbeitung von
Spannungsfeldern zwischen Verändern und Bewahren, zwischen innovativer
Kreativität und reflexiver Besinnung, kennzeichnet Organisationen, die die
eigenen Regeln ihres Handelns verstehen und verändern wollen und dementsprechend
eine Kultur entwickelt haben, in der dafür passende Rahmenbedingungen
und Regeln verankert sind.
Der Wandel, in dem Bildung in seiner reflexiven Funktion erkannt und
auch in vielseitigen Formen der Anpassung an die lebensweltlichen Bedarfe
in die gesellschaftlichen Bereiche Eingang findet, 88 wird und muss auch als
gesamtgesellschaftliche Entwicklungsaufgabe wahrgenommen werden. Aus
88 Reflexive Lernformen sind Bestandteil in Ansätzen der Organisationsentwicklung, in der
Supervision, in verschiedenen Therapieformen; sie finden sich in der systemischen
Sozialarbeit wieder und sind Bestandteil ganzheitlicher Heilmethoden. Sie lassen sich als
geistige Haltung und somit als kulturspezifische Ansätze beobachten, die sich zeitgemäß
ausbreiten.