Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
3.1.1 Die Beziehung zwischen implizitem und explizitem Wissen
Die einmal entstandenen Bilder und Visionen haben einen determinierenden
Einfluss auf weitere Wahrnehmungs- und Erkenntnisprozesse. Sie wirken als
implizite Bedeutungszuschreibungen richtungsweisend auf unsere Erkenntnisvorgänge
und Entscheidungen und beeinflussen, wie man Geschehnisse
betrachtet. Menschen neigen dazu, Wahrheit durch Glauben zu ersetzen. In
dem Sinne wird Wissen von NONAKA/TAKEUCHI als dynamischer Prozess der
Erklärung persönlicher Vorstellungen über die Wahrheit beschrieben. 147 Auch
WATZLAWICK vertritt die Auffassung, dass wir wissen, was wir zu wissen
glauben.
Wenn nämlich das Was des Wissens vom betreffenden Erkenntnisvorgang, dem Wie,
bestimmt wird, dann hängt unser Bild der Wirklichkeit [...] unvermeidlich auch davon ab,
wie wir das Was erfassen. 148
Das implizite Wissen ist dafür verantwortlich, wie wir das explizite Wissen
aufnehmen und verarbeiten. Wissen hat demnach einen rekursiven Charakter.
Es wird aus den Erfahrungen abgeleitet und gehört zu diesen Erfahrungen,
repräsentiert Invarianten und Regularitäten, ist kontextabhängig, indem es
sich über die Herstellung von Beziehungen, Sinnzuschreibungen und Relevanzen
entfaltet. 149
3.1.2 Die Entstehung mentaler Modelle
Nach konstruktivistischen Erklärungsansätzen 150 resultieren die Kenntnisse
und Fähigkeiten der Menschen somit aus den Erfahrungen, die sie im Laufe
ihres Lebens sammeln. Sie sind Konstrukte, die durch aktive Vorgänge in der
Auseinandersetzung mit der „realen“ oder vorgefundenen Wirklichkeit angeeignet
werden. Beziehungen und Gegenstände erlangen in der Auseinandersetzung
mit ihnen eine bestimmte Bedeutung.
Die Ordnung und Organisation von Erfahrungen sind induktive Vorgänge,
die auf Vergleichen und Unterscheidungen beruhen. In jedem Vorgang
werden bestimmte Unterscheidungen vorgenommen, die sich implizit wiederholen
und natürlich auch sehr unterschiedlich verlaufen können. Vergleiche
sind damit eine Frage des Gesichtspunkts und somit relativ.
Schaut man z. B. auf Unternehmen bzw. das Wissen, das die Mitarbeiter
über ihr Unternehmen hervorbringen, wird sichtbar, dass es gemeinsame
147 Vgl. ebenda, S. 70.
148 Watzlawick 2003b, S. 9.
149 Vgl. Fried 2003, S. 40ff.
150 Vgl. Watzlawick 2003b.
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