Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Fortbildung teilgenommen hatten, ihre erworbenen Kenntnisse nur in Form
strukturkompatibler Variationen im vertrauten traditionellen Handlungsmodell
realisieren. Die reflexiven Praktiken wurden in eine reproduktiv angelegte
Lernpraxis entsprechend der Logik der reproduktiven Lernorganisation
integriert und lediglich als Hilfsstrategien bei der Organisation reproduktiver
Lernprozesse genutzt. Wenn analytisch-reflexive Verfahren innerhalb des
Gegenstandsentwurfs des reproduktiven Handlungsfeldes eingesetzt werden,
dienen sie dem Qualifizierungsmodell entsprechend der Bestimmung von
Lernzielen oder auch der Unterstützung der Wissensaneignung und werden
nicht als eigenständige reflexive Lernprozesse im Sinne des selbstorganisierten
Lernens (Verstehen von Ordnungsmustern) realisiert. Drastischer formuliert:
Die reflexiven Praktiken werden in solchen Fällen aus dem Zusammenhang
gerissen und so der Kosmos, dem die reflexiven Praktiken entnommen
werden, gleichsam zerstört. 338
Weiterbildungseinrichtungen, die Unternehmen bei der Entwicklung
lernförderlicher Unternehmenskulturen unterstützen wollen und im Modus
des reproduktiven Lernens Lernprozesse konzipieren und organisieren, stoßen
dabei deutlich an strukturelle Grenzen. In der Konsequenz muss hier
wiederum auf die Notwendigkeit einer strukturellen Transformation des (erwachsenen)pädagogischen
Handlungsfeldes hingewiesen werden, wie sie
bislang im Handlungsfeld selber nur unzureichend wahrgenommen wurde.
Nun stellt sich die Frage, wie Weiterbildungseinrichtungen und Lehrende,
die aus einer reproduktiven Perspektive agieren, die beschriebenen Anforderungen
an zu unterstützende Lernprozesse überhaupt erkennen können?
Strukturelles Lernen wird somit vorerst zum eigenen Entwicklungsthema. 339
Weiterbildungsorganisation hat hier in der Tat einen Strukturwandel nachholender Modernisierung
parallel zur betrieblichen Organisation koevaluativ mitzuvollziehen. 340
Reflexive Selbstaufklärung und Systemreflexion wurden bisher als zu entwickelnde
Lerndienstleistung für Unternehmen thematisiert. Nunmehr steht dies
als Anforderung an den kulturellen Wandel der Weiterbildungseinrichtung
selbst zur Disposition. Konkret wird eine eigene reflexive Standortbestimmung
notwendig, in der die Lernkulturen in den Weiterbildungseinrichtungen
und die Erwartungsstrukturen der Lehrenden und Lernenden als konstituierendes
Moment und als zu gestaltende Dimensionen wahrgenommen werden
müssen. Ein „Erkennen“ der strukturellen Zusammenhänge zwischen pädagogischem
Handeln und den jeweiligen Erwartungsstrukturen setzt also vo-
338 Vgl. Laucken 2003, S. 375.
339 In seinen Konsequenzen wurde strukturelles Lernen aus einer soziologischen und
epistemologischen Perspektive und anhand der Klärung der strukturellen Zusammenhänge
des Wissens in Kapitel 3 thematisiert.
340 Schäffter 2005, S. 184.
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