Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Vorwort
gefasst als soziale Wissensaneignung im Sinne produktiver und reproduktiver
Umweltaneignung und als Bestandteil sozialer Strukturbildung. Dies erfordert
eine neue Abstraktionsebene, die über die lineare Logik des Bildungsbegriffs
in seiner zielbestimmten Reproduktionsfunktion hinausgeht. Die Betrachtung
der erweiterten Komplexität zielt auf die Verschränkung von basalen,
strategischen und reflexiven Lernprozessen.
Aus einer institutionstheoretischen Perspektive wird das pädagogische
Handlungsfeld als lernender Bestandteil im Paradigmenwechsel fassbar; nun
ist das Verhältnis von Transformation und Bildung neu zu verorten sowie
von Struktur und Strukturwandel in den Funktions- und Leistungszuschreibungen
erwachsenenpädagogischer Organisationen. Im Übergang differenter
Lernkulturen werden die Strukturunterschiede und Logiken, die zielbestimmten
bzw. zieloffenen Lernprozessen zugrunde liegen, als paradigmatische und
inkommensurable Unterschiede und als Feld strukturellen Lernens in den
pädagogischen Handlungsfeldern erkennbar.
Die Veränderung von Lernkulturen ist als Anforderung einer reflexiven
Institutionalisierung zu begreifen, die nur über den voraussetzungsvollen
Weg der Selbst- und Systembestimmung zu verwirklichen ist sowie auf
Grundlage eines systemisch orientierten Selbstorganisationskonzeptes und
über Erfahrungslernen im Umgang mit Praktiken des reflexiven Lehrens und
Lernens. Diese Praktiken bedürfen intermediärer Unterstützung, welche die
Entwicklungs- und Gestaltungsanforderungen aufgreift. Die Unterstützungsstrukturen
werden am Schluss der Arbeit als Anforderung an ein intervenierendes
und reflexives Forschungsverständnis diskutiert, welches in der Verschränkung
von Forschung und Praxis kooperative Lernprozesse ermöglicht.
Danksagung
Ich möchte mich insbesondere bei denen bedanken, die mir bei der Erstellung
der Arbeit auf unterschiedlichste Weise zur Seite gestanden haben.
An erster Stelle danke ich Prof. Dr. Ortfried Schäffter für die wissenschaftliche
Betreuung der Arbeit, für die vielseitigen Anregungen und die
wertschätzenden und ermutigenden Feedbacks. Bedanken möchte mich auch
bei meinen Kolleginnen aus dem Arbeitsbereich „Pädagogische Organisationsberatung
und -forschung“, zuvorderst bei Kristine Baldauf-Bergmann und
Christel Weber, für die fruchtbare Zusammenarbeit und die engagierten fachlichen
Diskussionen, in denen wir theoretisches Neuland beschritten, Konzepte
entwickelten und praktisch umsetzten. Diese intensive Zusammenarbeit
war für das Durchdringen und Verstehen der komplexen theoretischen Materie
äußerst hilfreich. Weiterführend ist die Zusammenarbeit in der Forschungsgruppe
„Lernen in der Transformationsgesellschaft“ zu nennen.
Mein Dank gilt meiner Familie und meinen Freunden, die mich über diesen
Zeitraum verständnisvoll und ermutigend begleitet haben. Nennen möch-
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