Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
3. Funktion
Der Diskurs über die zukünftige Funktionsfähigkeit beruflicher Weiterbildung
führt zu einer Auseinandersetzung bezüglich ihrer eigenen Funktionsbestimmung.
Diese Auseinandersetzung muss über die Ebene der eigenen
Organisation hinausgehen und entsprechend die verschiedenen organisationspolitischen
Dimensionen, den ordnungspolitischen Entscheidungsrahmen,
die Weiterbildungseinrichtungen und die Aneignungsstrukturen und Lernmilieus
einbeziehen.
Orientierung an Funktionssystemen und Veränderung des
Funktionsverständnisses
SCHÄFFTER beschreibt Funktionssysteme126 als Sinnsysteme, aus denen sich
der operationale Bezug von Organisationen bestimmen lässt.
Institutionen lassen sich als Ergebnis funktionaler Differenzierung beschreiben, in der
spezifische Funktionssysteme zur Programmierung ihrer Aufgaben besondere Organisationen
als „Institutionalformen“ herausbilden.“ 127
Organisationen können Schnittstellen für mehrere Funktionssysteme darstellen;
in ihren strukturellen Koppelungen entwickeln sie unterschiedliche Beziehungsstrukturen
zu ihrer spezifischen gesellschaftlichen Umwelt bzw.
drückt sich in ihnen die jeweilige Autonomie eines Funktionssystems aus. 128
Weiterbildungsorganisationen orientieren sich vor allem am Funktionssystem
„Erziehung“ und stehen immer in engem Zusammenhang mit anderen
gesellschaftlichen Funktionssystemen, für die sie in der Regel Lerndienstleistungen
erbringen. In der beruflichen Bildung geht es vordringlich um die
Veränderung der Beziehung zwischen Weiterbildungssystem und Wirtschaftssystem
– unter der Maßgabe, dass „Wissen“ nunmehr zum wichtigen,
wenn nicht gar wichtigsten Produktionsfaktor heranwächst und neben Prozessen
der Wissensvermittlung Wissensmanagement erforderlich wird (vgl.
Kap. 1). Im gesellschaftlichen Transformationsprozess erfährt Lernen dann
eine wachsende Bedeutung in der Form, dass Lernen und Arbeit im Funktionssystem
„Wirtschaft“ zunehmend zusammenfallen. Demnach müssen
Lernprozesse verstärkt mit unternehmerischen Prozessen zusammengeführt
werden (vgl. Kap. 5). Entlang der Frage, welche Unterstützungsstrukturen für
Wissensmanagementprozesse erforderlich werden, wurde auch ersichtlich: Es
muss sich das Funktionsverständnis im Bereich der Weiterbildungseinrich-
126 Vgl. Schäffter 2001, S. 49. Dazu zählen das Religionssystem, das politische System, das
Rechtssystem, das Wirtschaftssystem, das Wissenschaftssystem und das Erziehungssystem.
127 Ebenda, S. 45.
128 Vgl. ebenda, S. 44ff.
96