Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
kannt, gefordert und gefördert wurden. Folgerichtig mündeten nach Projektende
die Erfahrungen aus dem Projekt in ein Weiterbildungsangebot für
Lerncoachs, anstatt in veränderte Konzepte und Strategien zur Gestaltung
betrieblicher Veränderungsprozesse in Unternehmen.
2.3 Zusammenfassende und schlussfolgernde Betrachtung
Exemplarisch wurden Entwicklungsvorhaben neuer Lernkooperationen zwischen
Bildungsträgern und KMU vorgestellt – anhand einer nachvollziehenden
Literaturanalyse und einer erwachsenenpädagogischen Strukturanalyse in
einem Modellprojekt, dass durch die Verfasserin wissenschaftlich begleitet
wurde. Hieraus wurde ersichtlich, welche hohen Anforderungen im Zuge
einer paradigmatischen Neuorientierung bezüglich der Herausbildung von
Lernkulturen, die reflexives und alltagsnahes Lernen ermöglichen, auf die
Bildungseinrichtungen und das Management von KMU zukommen.
Die Konzepte der bildungspolitisch agierenden Modellprojekte griffen
die Anforderungen aus den strukturellen Wandlungsprozessen als Anlass zur
Entwicklung neuer Lernformen, Strukturen und Kooperationsformen auf. Die
Analyse erfolgte unter dem erkenntnisleitenden Interesse, inwieweit die Projekte
dazu beitragen konnten,
dass Unternehmensangehörige (Führungskräfte und Mitarbeitende) ihren
Arbeitsplatz als einen Ort des Lernens erleben,
dass Anforderungen in Veränderungsprozessen erkannt und als Lernprozesse
gestaltet und
dass Veränderungs- und Gestaltungskompetenzen gefördert werden.
Entsprechend der These, dass es dafür kontextspezifischer und reflexiver
Lernprozesse bedarf, die auf ein handlungsbezogenes Lernen abzielen, wurden
Unterstützungsangebote untersucht, die sich auf die Gestaltung kooperativer
und ganzheitlicher Lernprozesse richten – teils für die individuelle Entwicklung
einzelner Mitarbeiter, teils für die Gestaltung von teambezogenen
Arbeitsaufgaben und Arbeitsprozessen oder auch für Entwicklung ganzer
Unternehmen.
Deutlich wurde: In den Entwicklungsprojekten wird mehrheitlich vom
traditionellen Bildungsverständnis des Qualifizierens ausgegangen. Als Gemeinsamkeit
konnte herausgestellt werden, dass arbeitsplatznahe Lernprozesse
gefördert werden sollten, die sich an den unternehmens- und mitarbeiterspezifischen
Themen orientierten. Weitestgehend stand auch die Entwicklung
selbstorganisierter Lernprozesse im Vordergrund. Die Unterschiede der jeweiligen
innovativen Lernstrategien sind auf die jeweiligen Ziel- und Wir-
108