Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
im Verlauf politischer Zielgenerierung als Aussteuerungsprozesse konstituiert werden,
wobei eine institutionelle Suchbewegung als dialektischer Vermittlungsprozess zwischen
„ordnungspolitischem Operationskreis“ und den Weiterbildungseinrichtungen im organisationspolitischen
Operationskreis gestaltet bzw. beobachtbar wird 434 .
5.3.4 KNW – ein Beispiel für ein gesamtgesellschaftliches
Unterstützungssystem der reflexiven Institutionalisierung
Abschließend soll zur exemplarischen Verdeutlichung das Konzept eines
gesamtgesellschaftlich angelegten Unterstützungssystems vorgestellt werden.
Als Beispiel dient das Forschungs- und Gestaltungsprojekt „Kompetenznetzwerk
zur Innovationsberatung in Weiterbildungseinrichtungen“ (KNW),
konzipiert und durchgeführt von Ortfried SCHÄFFTER 435 und Mitarbeiterinnen
als Verbundprojekt zur Organisationsentwicklung in Weiterbildungseinrichtungen.
Im Projekt wurden strukturelle Lernprozesse in der Verknüpfung von
Forschen und Beraten als koproduktive Formen der Wissensgenerierung,
d. h. als gemeinsame Lernprozesse zwischen Wissenschaftlern, Wissenschaftlerinnen
und Akteuren, Akteurinnen aus dem Praxisfeld realisiert.
Das Modellprojekt folgte in seinem Forschungsverständnis 436 der Anforderung,
zielgenerierende Suchprozesse als zieloffene und zielgenerierende
Lernprozesse mit Akteuren aus dem Praxisfeld Weiterbildung zu ermöglichen
und zur Initiierung von reflexiv angelegten Institutionalformen beizutragen.
Die Gestaltung reflexiver Klärungsprozesse wurde somit zum integralen
Bestandteil des Forschens. Zugleich wurde die Ausbildung und Anwendung
pädagogischer Handlungskompetenz im Umgang mit reflexiven Praktiken
im Praxisfeld unterstützt: Erst wenn Lehrende eigene Erfahrungen mit
reflexiven Lernformen gesammelt haben, sind sie in der Lage, strukturelle
Unterschiede auch auf Grundlage des impliziten Wissens zu erkennen. Der
Erwerb von eigenen Erfahrungen mit reflexiven Lernformen gilt als hermeneutische
Herausforderung und für die Funktions- und Leistungsbestimmung
im erwachsenenpädagogischen Handlungsfeld als voraussetzungsvoll. Diesbezüglich
ging es auch darum, der Anforderung einer komplexen dimensionalen
Kommensurabilität im paradigmatischen Wandel zu entsprechen, damit
auf einer phänomenologischen Erkenntnisebene, die als maßgeblich in wissensgenerierenden
Prozessen hervorgehoben wurde, die strukturellen Dimensionen
in einer bestehenden und sich entwickelnden Lernkultur nachvollzogen
werden können.
434 Schäffter 2001, S. 123.
435 Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Erwachsenenbildung und Weiterbildung,
Arbeitsbereich „Pädagogische Organisationsberatung und Forschung“.
436 Vgl. Baldauf-Bergmann/Hilliger/Weber 2007; Schäffter 2006.
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