Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
innerhalb des basalen Lernens durch basale interpretative Reflexion als handlungsleitendes
und praktisches Verstehen und „Know-how“ immer wieder
neu hervorgebracht.
Einmal entstandene Erwartungsstrukturen wirken normativ und entfalten
in den basalen Lernprozessen ihre strukturell rekursive und determinierende
Wirkung. In den Theorien der sozialen Praktiken wird hervorgehoben, dass
das entstehende „inkorporierte praktische Wissen“ dazu tendiert, immer wieder
eingesetzt zu werden. Erwartungsstrukturen sind demzufolge das regulative
Moment und werden in basalen Lernprozessen auch zu Erkenntnisgrenzen.
In der systemischen Betrachtung wurden sie auch als Regulierungsmechanismen
beschrieben, die zur Homöostase beitragen. Somit bilden die
Erwartungsstrukturen selbst die Grenze zur Umwelt.
Im Zusammenspiel des kulturellen Wissens, bestehender Ressourcen und
der kognitiven Wissensstrukturen der handelnden Akteure werden sie zu
sinnzuschreibenden Handlungskriterien. Durch die ihnen innewohnenden
Bedeutungszuschreibungen beeinflussen Erwartungsstrukturen die Wahrnehmung
der Umwelt, bestimmen Ziele, Sichtweisen und Fragestellungen.
Es wurde aber auch darauf verwiesen, dass die Wissensstrukturen im
Handeln der Menschen im jeweiligen Kontext immer wieder neu interpretiert
werden müssen und so entsprechend ihres Kontextes, der Reichweite oder
Intensität Spielräume für Verschiebungsprozesse und Innovationen bestehen.
Es besteht insoweit die Möglichkeit einer basalen Veränderung der Erwartungsstrukturen.
Diese liegt auch in der losen Kopplung von unterschiedlichen
Wissensstrukturen in den Subjekten oder im Zusammentreffen unterschiedlicher
Wissensstrukturen in Gruppen, Teams usw. begründet.
Durch kontextspezifische Umdeutungen, durch Variationsmöglichkeiten
und letztlich auch durch gänzliches Fehlen kulturellen und kognitiven Wissens
ist der Raum für die Verschiebung oder Veränderung von Wissensstrukturen
gegeben. Das Variationsspektrum bewegt sich dabei meist im Rahmen
der strukturellen Kopplung, wobei Bedeutungs- bzw. Sinnzuschreibungen
oder Identitäten nicht maßgeblich verändert werden. Das ist v. a. darauf zurückzuführen,
dass Strukturbildung als basaler Lernprozess auf einer un- und
vorbewussten Ebene stattfindet. Auf dieser werden die Erwartungsstrukturen
als solche nicht bewusst wahrgenommen bzw. können als solche nicht benannt
werden. Das brachte ihnen die Bezeichnung als „Nichtwissen“ ein.
Für den Fall, dass sie in Handlungszusammenhängen eine regressive
Wirkung entfalten, weil sie für die Lösung von anstehenden Aufgaben oder
Problemen nicht passen, an ihnen aber auch im sogenannten Enttäuschungsfall
festgehalten wird, wurden sie von LUHMANN auch als „lernunwillige
Erwartungen“ bezeichnet.
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