Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
Die Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten der selbständigen Wissensaneignung
verändern sich in der heutigen Informationsgesellschaft maßgeblich.
Zum einen werden durch die zunehmende Individualisierung von
Lebenslagen auch die erforderlichen Lernprozesse individueller, zum anderen
wird durch die sich entwickelnde Medienlandschaft der selbständige Zugang
zu gesellschaftlichen Wissensbeständen selbstverständlicher, aber auch verworrener.
Infolge der steigenden Notwendigkeit, sich selbständig Wissen aneignen
zu können, wird der Erwerb der dazu notwendigen Kompetenzen zum gesellschaftlichen
Entwicklungsthema und in institutionell organisierten Lernprozessen
aufgegriffen. Es geht vermehrt darum, wie selbst- und fremdorganisierte
Lernprozesse verstärkt miteinander verbunden werden können. Insgesamt
verändern sich dadurch sowohl die Anforderungen und Erwartungen an
Lernende und Lehrende als auch die Struktur von individueller und gesellschaftlicher
Lernorganisation.
Reproduktives Lernen als die Übernahme von gesellschaftlichen Wissensbeständen
wurde auch als Anpassungslernen bezeichnet, wobei strukturelles
Wissen in Form von Kulturtechniken, normativen Standards, Sichtweisen
und Fragestellungen weitergegeben wird. Dabei werden implizit Erwartungsstrukturen
transportiert und teilweise auch benannt. Die Wirkungszusammenhänge
von Wissensstrukturen werden aber auch auf dieser Ebene
nicht bewusst reflektiert und bestehen deshalb als „Nichtwissen“ fort.
Die Transformationsprozesse zwischen den expliziten und impliziten
Wissensformen, die als Prozesse der Sozialisation (zwischen implizitem
kulturellem und implizitem individuellem Wissen), der Kombination (zwischen
explizitem kulturellem und explizitem individuellem Wissen), der
Internalisierung (Übergang von explizitem in implizites Wissen) und der
Externalisierung (Übergang von implizitem in explizites Wissen) bezeichnet
und beschrieben wurden, können in der Übertragung auf Lernprozesse in
ihrer Gesamtheit als strukturbildende Lernprozesse gefasst werden. In Abbildung
7 und Abbildung 8 werden sie, bezugnehmend auf NONAKA/TAKEUCHI,
als Bestandteile der strukturbildenden Lernprozesse dargestellt.
3.5.2 Lernen als strukturreflexiver Prozess
Anlässe für reflexives Lernen gehen meist von Diskrepanzerlebnissen aus, in
denen die bestehenden Erwartungsstrukturen als Bedeutungszuschreibungen,
Fragestellungen oder Sichtweisen keinen genügenden Spielraum in der Auseinandersetzung
mit Anforderungen oder Einflüssen aus der Umwelt gewährleisten
oder wo sie gar neuen Perspektiven im Wege stehen. In einer pluralistischen
und globalisierten Welt wird ein entsprechendes Orientierungsvermögen
zur eigentlichen Herausforderung. Diese Kompetenz ist gekoppelt an
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