Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wirtschaftlicher Wandel und veränderte Anforderungen
Ziele integrieren können, denn „der Selbständigkeits- und Mitverantwortlichkeitsrahmen
des einzelnen wird zur wesentlichen Voraussetzung seines Leistungserfolges“
85 . Arbeitsorganisatorisch erfordert die Mitwirkung an Problemlösungsprozessen
und an unternehmerischen Entscheidungen eine veränderte
Teilhabe von Mitarbeitern. Unternehmen werden dann zu Lernorten als
auch zu „Performanzbühnen“ für kompetenzrelevante Dispositionen. 86 Diese
schließen ein verändertes Rollenverständnis der Führungskräfte und Mitarbeiter
und veränderte Funktionsbeschreibungen in den Arbeitsbereichen ein.
Hierin liegt wohl die schwierigste Aufgabe vor den Betroffenen. Zumal aus
unternehmenspolitischen oder machtpolitischen Konstellationen vielfach
auch Gegenstrategien zu erwarten sind. Kulturelle Grundkonstitutionen sind
tief verwurzelt und wirken rückbezüglich. Wenn sie als Gestaltungsaufgabe
wahrgenommen werden sollen, sind sie gleichsam Inhalte von Bildungsprozessen,
die der Thematisierung der Widerstände bedürfen. Die durch Selbst-
und Systemreflexion erkannten Dimensionen betrieblicher Realität können
dann zum Ausgangspunkt für weitere Entwicklungsprozesse werden.
1.3.4 Zusammenfassung
In diesem ersten Kapitel wurden ausgehend von den gravierenden gesellschaftlichen
und technischen Veränderungen die Auswirkungen auf die Arbeitswelt
und die Anforderungen, die damit für Menschen und Organisationen
einhergehen, thematisiert. Das Thema der besonderen Bedeutung von
Wissen und seiner Konsequenzen für Lebenslanges Lernen steht im Diskurszusammenhang
mit der Frage, wie in den Veränderungsprozessen Emanzipations-
und Gestaltungsfähigkeit erlangt werden kann. Wenn dabei von Wissensmanagement
und der Entstehung von reflexiven Lernkulturen die Rede
ist, geht es letztlich um ein erweitertes Verständnis von Wissen und Lernen.
Dieses kommt einem Paradigmenwechsel gleich, da die Grundhaltungen und
Überzeugungen, die der jeweiligen Lernkultur verhaftet sind, sich nicht nur
grundlegend unterscheiden, sondern auch unterschiedliche Kompetenzen,
Strukturen und Rahmenbedingungen erfordern. 87
Die These, dass reflexive Selbstaufklärung und Systemreflexion notwendige
Bestandteile des Lernens in Veränderungsprozessen sind, wird aus verschiedenen
Blickwinkeln unterstützt. Dafür wurden in den vorausgegangenen
Abschnitten die Zusammenhänge zwischen Wissensmanagement, Selbstorganisation,
Veränderungskompetenzen und Lernkulturen herausgearbeitet.
85 Schmidt-Lauff 1999, S. 57. Schmidt-Lauff zitiert aus einer Broschüre der
Bundesvereinigung der deutschen Arbeitgeberverbände, die bereits 1974 erschien.
86 Vgl. Schmidt 2005, S. 212.
87 Vgl. Rosa 2003, S. 50.
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