Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
In diesem Zusammenhang geht es um die Frage, welche Ermöglichungsbeziehungen
dazu beitragen können. Am Beispiel kooperativer Lernprozesse
zwischen Weiterbildungseinrichtungen und Unternehmen werden wichtige
Aspekte hinsichtlich der Bildung eines lernförderlichen Lernsystems, der
Gestaltung von Arbeitsbündnissen und der Lernprozesse herausgestellt.
1) Bildung eines Lernsystems
Im traditionellen Herangehen suchen sich Unternehmen oder Mitarbeiter für
ihr Anliegen ein passendes Qualifizierungsangebot und realisieren dieses in
der Weiterbildungseinrichtung oder auch im eigenen Unternehmen. Dieses
Vorgehen ist historisch gewachsen und entspringt einer klaren Funktionsteilung
zwischen Unternehmen und Weiterbildungseinrichtungen.
Wirtschaftsunternehmen produzieren Waren, Dienstleistungsunternehmen
stellen fachgerechte Dienstleistungen zur Verfügung, und Weiterbildungseinrichtungen
sind für die Organisation von Lernprozessen verantwortlich,
in denen Wissen vermittelt wird. Aus den jeweiligen Funktionssystemen,
die nach SCHÄFFTER als Sinnsysteme zu verstehen sind, beziehen die
verschiedenen Organisationen ihre spezifische Anlehnungsstruktur und bringen
sie in ihrer Organisationskultur zum Ausdruck. 384
In Kapitel 1 wurde betont, dass Wissen in den Unternehmen als Produktionsfaktor
Anerkennung finden muss und dass die Unternehmen vor der
Aufgabe stehen, Prozesse der Wissensaneignung und Wissensumwandlung in
den Arbeitsprozess zu integrieren. Indem die Entwicklung von Lernkulturen
zum Wirtschaftsfaktor wird, rücken Lernprozesse in den Organisationen und
die der Mitarbeitenden in den Vordergrund. Das erfordert eine Verschiebung
des Lernens ins Unternehmen hinein und eine neue Verteilung der Verantwortung
für die Inhalte und die Gestaltung des Lernens. Führungskräfte werden
mehr und mehr damit konfrontiert, neben der Mitarbeiterförderung auch
Organisations- und Teamentwicklungsprozesse zu managen, in denen sich
Mitarbeiter in Veränderungssituationen aktiv einbringen und lernförderliche
Kulturen mitgestalten können.
Es entsteht bei der Organisation von Lernprozessen sowohl für Unternehmen
als auch für Weiterbildungseinrichtungen eine neue Situation, die sie
nur gemeinsam bewältigen können, indem sie anders als bisher aufeinander
zugehen. Es wird ersichtlich, dass zwischen den Organisationen und Weiterbildungseinrichtungen
eine neue strukturelle Kopplung entstehen muss. 385
384 Vgl. Schäffter 2005, S. 196, und Schäffter 2002, S. 45ff.
385 Vgl. Schäffter 2001, S. 44. „Strukturelle Kopplung“ steht hier für das Verhältnis zwischen
gesellschaftlicher Institutionalisierung eines übergeordneten strukturellen
Sinnzusammenhangs und Organisation (vgl. semantische Objektivierung) und beschreibt
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