Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
Die Anerkennung der Dualität von Wissensstrukturen und Handlungen führt
dazu, dass die jeweiligen Bedeutungszuschreibungen weder als falsch noch
als richtig bewertet werden können, sondern in ihrer Entstehungsgeschichte
erkannt und wertgeschätzt werden. Im Endeffekt können Handlungsmuster
und ggf. unintendierte Handlungen als Handlungsbedingungen sichtbar werden.
Der eingangs zitierten Aussage KANTs muss hier widersprochen werden,
die Trennung von widersprüchlichen Welterklärungen sei auf die „faule Vernunft“
der Menschen zurückzuführen, indem sie rationales und empirisches
Wissen getrennt voneinander behandeln, und ein Zusammenführen stelle uns
vor geringere Denkleistungen als die Vereinigung unserer Anschauung von
Raum und Zeit. 327 Kontext- und Prozessdenken als Lernprozess ist die Herausforderung
für emanzipatorische Lernprozesse an sich und bei weitem
nicht als gering anzusehen.
3.5.3 Unterstützung von Lernprozessen als
erwachsenenpädagogische Dienstleistung
Lernen ist zunächst eine von institutionalisierten Lernpraktiken unabhängige
Form der produktiven und reproduktiven Aneignung der Umwelt. Organisiertes
Lernen in Form von Lerndienstleistungsangeboten durch Weiterbildungseinrichtungen
muss als eine hinzukommende Lernorganisation angesehen
werden, „die eine Dienstleistung für zunächst autonome Lernbewegungen in
alltäglichen Lebenszusammenhängen“ anbietet. 328
SCHÄFFTER beschreibt Erwachsenenbildung als umfassendes Zusammenspiel
von alltagsgebundenem und institutionalisiertem Lernen, wobei die
angebotenen Lerndienstleistungen durch die Weiterbildungseinrichtungen
einem pädagogisch unterstützenden Gestus folgen, der zunächst autonome
Lernbewegungen in alltäglichen Lebenszusammenhängen bzw. vorhandene
Aktivitäten bei den Lernenden voraussetzt. 329 Im Unterschied zu alltäglichen
Lernformen geht es um eine bewusste, kontextspezifische Inszenierung von
Lernprozessen durch künstlich herbeigeführte Interventionen der Lehrenden
ins Feld der Lernenden.
In der Arbeit steht nunmehr die Gestaltung kooperativer Lernprozesse
zwischen Weiterbildungseinrichtungen und KMU im Mittelpunkt und damit
die Frage, wie Lernen und hier im Besonderen Lernen in Veränderungsprozessen
unterstützt werden kann. Somit werden Formen des institutionalisierten
Erwachsenenlernens thematisiert und beschrieben. Die jeweilige pädago-
327 Kant zitiert in Rupert 2003, S. 84.
328 Vgl. Schäffter 2005, S. 188.
329 Vgl. Schäffter 2005 und Schäffter 2001, S. 309.
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