Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Einleitung
tergrundstrukturen abbilden. In den Anforderungen an Strukturentwicklung
in paradigmatischen Veränderungsprozessen wird strukturelles Lernen zur
institutionellen Herausforderung. Die determinierenden Strukturen als Strukturgrenzen
und die Systemreferenzen in ihrer Funktions- und Leistungsbeschreibung
werden als bestimmungsbedürftig wahrgenommen und kommen
zugleich als zu gestaltende Strukturierungsleistungen in den Blick.
Prozesse einer reflexiven Institutionalisierung
Institutionalisierungsprozesse zielen im Kern auf Formen gesellschaftlicher
Ordnungs- und Strukturbildung, in die soziale Praktiken des Lehrens und
Lernens in übergreifende Prozesse gesellschaftlichen Strukturwandels eingebettet
sind: Reflexive Lernstrukturen werden als Voraussetzung von Wissensmanagement,
Selbstorganisation, Lernkulturen oder Lernenden Organisationen
gesehen; im Einzelnen sind diese Lernstrukturen im gesellschaftlichen
Strukturwandel jedoch noch bestimmungsbedürftig. Sie sind gebunden an die
Herausbildung reflexiver Praktiken als soziale Praktiken und die Entstehung
von entsprechenden Handlungsfeldern.
„[Eine neue] institutionelle Identität lässt sich nur im Rahmen einer auf Dauer gestellten
gesellschaftlichen Funktion entwickeln, ..., in dem die Vielzahl von pragmatischen Einzelveränderungen
und Anpassungsbemühungen in die Logik einer Organisationsentwicklung
gestellt werden kann.“ 16
Das erfordert eine „reflexive [...] Institutionalisierung“ als Strukturierungsprozess,
in dem reflexive Lernpraktiken nicht beiläufig oder zufällig ablaufen,
sondern als strukturbildender Sinnzusammenhang in erwartbaren Normalformen
systematische Verfestigung erlangen können. Strukturelles Lernen
und diesbezüglich „lernbereite Erwartungsstrukturen“ werden als Voraussetzung
für eine strukturelle Transformation im erwachsenenpädagogischen
Feld beschrieben, die es zeitgleich zu entwickeln gilt.
Institutionstheoretischer Forschungsansatz
Institutionelle Suchprozesse im Zuge der reflexiven Institutionalisierung
bedürfen komplexer intermediärer Unterstützungsstrukturen, in der der Paradigmenwechsel
als gesamtgesellschaftliche Entwicklungsanforderung aufgegriffen
wird. Forschungs- und Gestaltungsprojekte, in denen die bildungspolitische
Programmatik als Anlass übergreifender struktureller Selbstvergewisserung
und Suchbewegungen aufgegriffen wird, müssen insofern gegenstands-
und ebenenadäquat ausgerichtet sein. Diesen Anforderungen soll ein
institutionstheoretischer Forschungsansatz gerecht werden, der die Komple-
16 Schäffter 2001, S. 60.
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