Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
gische Unterstützungsfunktion und die Gestaltung des didaktischen Settings
richten sich maßgeblich danach, ob es sich um die Unterstützung von reproduktiven
oder reflexiven Lernprozessen handelt.
Die Reproduktionsfunktion des Lernens ist historisch als Vermittlungsprozess
von gesellschaftlich relevantem Wissen, Kulturtechniken und der
dazugehörenden Handlungskompetenzen entstanden.
Die Reproduktionsfunktion [...] bezieht sich also auf die Notwendigkeit, die in relativ
rascher Folge nachwachsenden Generationen für den jeweiligen erreichten Stand der gesellschaftlichen
Entwicklung anschlussfähig zu machen. 330
Dafür sollen gesellschaftliche Wissensbestände, Kulturtechniken, normative
Regeln und Werte weitergegeben werden. Deren Vermittlung wurde als gesellschaftliche
Aufgabe angesehen und reproduktives Lernen in der Funktion
sinngesteuerter Strukturbildung institutionalisiert. Die Institutionalisierung
von Lernen hat dazu geführt, dass Lernen hauptsächlich in seiner didaktisierten
Aneignungsfunktion von theoretischem Wissen und Handlungskompetenzen
verstanden wird bzw. hielt man lange Zeit nur Qualifizierungslernen
für institutionalisierbar. 331
SCHÄFFTER versteht in diesem Sinne die Institutionalisierung von beruflicher
Bildung und Weiterbildung als zeitliche Verlängerung der gesellschaftlichen
Reproduktionsfunktion, die sich aus einer steigenden Dynamik des
technischen und sozialen Wandels ergibt, der über dem Generationenrhythmus
liegt. In den rasanten und vielfältigen gesellschaftlichen Dynamiken
entkoppeln sich traditionelle Berufsbiografien. SCHÄFFTER spricht hier auch
von einer individuellen Institutionalisierung, in der die Akteure ihre Lebensläufe
selbst gestalten können, aber auch müssen, welches Brüche, Umbrüche
und Neuorientierungen einschließt. Er thematisiert die Wahlmöglichkeiten
zwischen Lernen und Nichtlernen.
In dieser Arbeit wurde die Notwendigkeit der Entwicklung von lernförderlichen
Unternehmenskulturen hervorgehoben, wobei unternehmensspezifische
Lernprozesse notwendig werden, die als zu unterstützende Lerndienstleistung
von Weiterbildungseinrichtungen aufgegriffen werden können. In
diesen Fällen wird Lernen in der betrieblichen Bildung in seiner Reflexionsfunktion
relevant, die sich auf strukturelle Lernprozesse bezieht und die nur
als entwicklungsbegleitendes Unterstützungssystem fungieren kann. 332
Bezüglich der Reflexionsfunktion des Lernens muss der Referenzrahmen
gewechselt werden. Die organisationalen und individuellen Wissensstrukturen
stehen im Mittelpunkt des Lernprozesses. Lernunterstützung zielt auf die
Schaffung von geschützten, aber auch kooperierenden Lernsettings, die Be-
330 Schäffter 2001, S. 102.
331 Vgl. Giesecke/Rappe-Giesecke 1997, S. 23.
332 Vgl. Schäffter 2001, S. 102f.
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