Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
tungen verändern, indem sich der Stellenwert der beruflichen Bildung vom
Lerndienstleister zum Unterstützer der Organisation von unternehmensspezifischen
Lernprozessen verändert. Fraglich erscheint hierbei, ob in Wissensmanagementprozessen
die dem Erziehungssystem zugeordnete Leitdifferenz
„Lob/Tadel“ bzw. „richtig/falsch“ noch angemessen erscheint.
Nunmehr soll geklärt werden, welchen Beitrag das Projekt zur Klärung
der Veränderung struktureller Bezüge innerhalb des Funktionssystems übernimmt
– Veränderungen, die sich an der Verschiebung von der Wissensvermittlung
zum Wissensmanagement festmachen lassen. Die Frage ist, inwieweit
die Projektaktivitäten dazu beitragen, dass sich das Funktionsverständnis
für notwendige Lernprozesse in den Weiterbildungseinrichtungen und Unternehmen
verändert und inwieweit die Einrichtungen und Unternehmen Lernen
anders legitimieren oder Lernprozesse in ihren Zielen neu begründen und
präzisieren. 129
Die Modellförderung des Ministeriums für Arbeit, Soziales, Gesundheit
und Frauen des Landes Brandenburg unterstützt als bildungspragmatische
Anforderung innovative, nachhaltige und übertragbare Projekte in der Arbeitsmarktpolitik.
Dabei baut man auf die Entwicklung innovativer Konzepte
in der beruflichen Bildung und auf die Entstehung von Netzwerken, die alle
relevanten Partner einbeziehen. Das Projekt entsprach diesem Anspruch
durch seine Zielformulierung: innovative Lernmethoden in der Berufspraxis
exemplarisch umzusetzen und zur Netzwerkbildung der Bildungsträger beizutragen.
Aufbau von Lernkulturen in Unternehmen und Kompetenzentwicklung der
Mitarbeiter als Funktionsbestimmung von Weiterbildungseinrichtungen
Der Übergang von der Wissensvermittlung in Weiterbildungsveranstaltungen
zur Gestaltung von Wissensmanagement in Unternehmen als neue Funktionsbestimmung
der betrieblichen Bildung bedarf eines veränderten Lernverständnisses
auf beiden Seiten. Dieser Wandel ist als Paradigmenwechsel im
Bildungsverständnis von Weiterbildungseinrichtungen zu betrachten (vgl.
Kap. 4) und beinhaltet u. a., dass neben reproduktiven auch reflexive Lernformen
zur Anwendung kommen, sowie eine Perspektivverschiebung von der
Anbieter- zur Nutzerseite. Im Projekt sollte dieser Perspektivwechsel durch
innovative Wege in der Personal- und Lernkulturentwicklung realisiert werden.
Die Innovationen bezogen sich vor allem auf Fragen der Bildungsplanung
und Umsetzung, die durch Bedarfsanalysen und den Abgleich zwischen
Qualifikationsanforderungen und vorhandenen Kompetenzen der Mitarbeiter
realisiert wurden. Dadurch wurden Qualifikationsdefizite identifizierbar, die
129 Vgl. Schäffter/Hilliger/v. Küchler 2003.
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