Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wirtschaftlicher Wandel und veränderte Anforderungen
zur Identitätskonstitution und Problemlösung – zum Ausgangspunkt für Lernen
werden. Wenn Selbstorganisation als Metakompetenz für das Verstehen,
Aufrechterhalten und Entwickeln von Ordnungsmustern beschrieben wird,
bedeutet das nichts anderes, als dass reflexive Lernprozesse stattfinden, in
denen es darum geht, die vorhandenen Ordnungsmuster zu beschreiben und
zu analysieren. Für organisationales Lernen heißt das: Die bestehenden Ordnungsmuster
und Steuerpotenziale können im Zusammenhang mit den jeweiligen
Einstellungen und dem darauf aufbauenden Verhalten erkannt und
verändert werden. Eine lernförderliche Kultur wird demzufolge als Beschreibungskultur
charakterisiert, die sich selbst zum Gegenstand hat: eine Selbstbeschreibungskultur.
Das Metakonzept der Selbstorganisation setzt komplexe Wahrnehmungsvorgänge
voraus und realisiert sich als besondere Form des Interaktionshandelns
zwischen verschiedenen Kompetenzbereichen. Kompetenzen
der Selbstorganisation werden als Veränderungskompetenz sichtbar.
Das Wechselspiel zwischen den verschiedenen Wissensformen wurde als
Schlüssel zur Wissensbeschaffung bezeichnet. Die Kultur selber wird Gegenstand
des Lernprozesses und bekommt hier eine Diskursfunktion zugeschrieben.
Kultur ist nicht nur Produkt der Ordnungsbildung, sondern zugleich
Handlungsfeld. In einer Lernkultur – oder präziser: in einer lernförderlichen
Kultur – steht also die Kultur selber, das Wissen, welches in Interaktionen
erfahren und erschlossen wurde, zur Disposition. Gestaltungsfähigkeit zu
erlangen bedeutet, durch Klärungsprozesse hindurch zuerst Ordnungsmuster
zu verstehen, neu zu bewerten und sie auch verändern zu können. Die Voraussetzung
dafür ist, offen für neue, unbestimmte Wege, Einstellungen und
Werte zu sein und den Mut zu haben, mit Unsicherheiten und Fehlern umzugehen:
eine fehlerfreundliche, Lernkultur also, die offene und unbestimmte
Prozesse zulässt. Solche lernförderlichen Strukturen bedürfen kooperativ
angelegter reflexiver Prozesse, in der die Beteiligten in einer Organisation
miteinander kommunizieren, planen und entscheiden können. Es müssen
klare Lernräume vorhanden sein bzw. entstehen, die eine Transformation zu
einer reflexiven Lernkultur ermöglichen, das heißt, in denen sich die genannten
Kompetenzen entwickeln können und sich gleichzeitig ein neues Lernverständnis
herausbilden kann. Darin verschmelzen Organisations- und Personalentwicklung
von Unternehmen, wobei die basalen impliziten und expliziten
Bildungsprozesse durch reflexives Lernen sichtbar sowie Kompetenzentwicklung
und Strukturveränderung miteinander verbunden und in organisationsspezifischen
und individualisierbaren Lernanlässen konkretisiert werden.
In Abbildung 1 sind die bisherigen Grundaussagen zum Thema Wissensmanagement
zusammenfassend dargestellt. Wissensmanagement ist
folglich der Prozess der Wissensbeschaffung, Wissensaneignung und -
gestaltung. Die aufeinander zulaufenden Pfeile sollen verdeutlichen, dass
Kulturen keine starren Gebilde sind, sondern sich in der Auseinandersetzung
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