Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
bei werden Geschichte erzählt, die als Fakten dokumentiert und durch einen
„Interpreten“ als Wissen generiert werden.
Strukturelle und funktionale Veränderungen bezüglich neuer
Lerndienstleistungen
In erster Linie hatte das Projekt die Ausprägung einer reflexiven Lernkultur
zum Ziel, in der das Wissen der Beteiligten aus den Unternehmen gesichert
und erweitert, Perspektiven sichtbar gemacht und diese in eine strategische
Planung überführt werden sollten. Die Verantwortlichen im Modellprojekt
wussten darum, dass der Aufbau lernförderlicher Strukturen nicht widerspruchslos
umgesetzt werden kann, dass es vielmehr eines längeren Prozesses
bedarf, in dem die KMU-Angehörigen an den Wandel im Umgang mit Wissen
herangeführt und sensibilisiert werden müssen. Für diesen Prozess müssen
die Führungskräfte verantwortlich gemacht werden. Erst wenn diese
bereit sind, Strukturen und das eigene Verhalten zu hinterfragen, können
organisationale und personale Lernprozesse in Gang kommen und miteinander
verkoppelt werden.
Durch die Anwendung der narrativen Analyse sollte das implizite Wissen
der Unternehmensmitglieder genutzt werden. Im Erzählen von Geschichten,
im Interpretieren und Dokumentieren von Fakten wurden die Unternehmenskultur
und die mit ihr verbundenen individuellen Erlebnisse zum Gegenstand
des Lernens. Reflexives Lernen erfolgt anhand des Beschreibens und Analysierens
von Strukturen, Handlungen in den Unternehmen und den damit verbundenen
Sinnzuschreibungen. Die Interpretationen können als Verstehensprozesse
gestaltet werden, wenn sie Selbst- und Fremdverstehen ermöglichen
und als Klärungsprozess angelegt sind. Die in dieser Form gestalteten Betriebsanalysen
dienen dazu, Potenziale und Defizite sichtbar zu machen und
als Ausgangspunkt für Entwicklungen zu nehmen. Das Erproben der Methode
nimmt somit direkten Einfluss auf den Führungsstil und die Unternehmenskultur.
Die Methode fördert ein partizipatives Herangehen, in dem die
Mitarbeiter in den Veränderungsprozess einbezogen und letztlich alle Beteiligten
verantwortlich werden.
Es wurde sichtbar, dass im Modellprojekt ein Paradigmenwechsel vom
Qualifikations- zum Reflexionslernen in der betrieblichen Bildung vollzogen
werden sollte. Es ging nicht darum, Qualifizierungsangebote zu entwickeln,
sondern die Wahrnehmungsfähigkeit für das eigene Wissen und die betrieblichen
Strukturen zu erhöhen sowie darauf aufbauend Gestaltungsfähigkeit zu
erlangen. Der Bildungsträger wurde zum Partner der Unternehmen. In seinem
Leistungs- und Funktionsverständnis fühlte er sich dafür verantwortlich, die
reflexiven Lernprozesse zu strukturieren und in neuen Kooperationsstrukturen
zu verwirklichen. Das Funktionsverständnis wechselte somit vom traditi-
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