Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Strukturelles Lernen und semantische Objektivierung
Erst strukturelles Lernen ermöglicht das Erkennen von manifesten und latenten
semantischen Strukturen. In strukturellen Lernprozessen stehen Strukturanalysen
als komplexitätsreduzierende und strukturierende Instrumente für
Selbst- und Systemreflexion zur Verfügung und dienen vorrangig der Wahrnehmung
der vorhandenen Lernkulturen und Praktiken. Dabei stehen Sinn-
und Erwartungsstrukturen zur Disposition: Lernende analysieren über das
Erkennen der handlungsleitenden und -orientierenden Erwartungsstrukturen
innerhalb des eigenen Erlebens diese als semantische Verweisungsstrukturen.
Eigenes Erleben wird so als Resonanzboden für gesellschaftliche Erwartungsstrukturen
reflektiert. Die Erwartungsstrukturen bilden sowohl Spielraum
für strukturkompatible Variationen als auch einen Ausgangspunkt von
Strukturverschiebungen.
Strukturelle Veränderungen, die sich innerhalb reflexiver Lernprozesse
vollziehen, werden wiederum erst durch semantische Objektivierungen auf
Dauer gestellt. Zum einen kann das geschehen, indem Lehrende und Lernende,
die in strukturellen Lernprozessen mit reflexiven Praktiken vertraut gemacht
wurden, diese Praktiken sich für folgende, selber zu gestaltende zieloffene
Lernprozesse zu eigen machen oder diese für sich erwarten; zum anderen,
wenn die Rahmenbedingungen, die für reflexives Lernen notwendig
sind, als selbstverständlich gewährleistet und erwartet werden, und zwar auf
der Grundlage gesellschaftlicher Erwartungsstrukturen. Die Entwicklung
reflexiver Lernkulturen setzt diese semantische Objektivierung voraus – als
identitätsfunktionalen Status für Organisationen oder Personen.
Ermöglichungsbeziehungen am Beispiel kooperativer Lernprozesse
zwischen Weiterbildungseinrichtungen und Unternehmen
Die Entwicklung vor Lernkulturen in Unternehmen als Unterstützungsaufgabe
von Weiterbildungseinrichtungen zielt auf die Gestaltung beruflichen
Lernens, in dem sich normative und interpretative Lehr- und Lernformen
synergetisch ergänzen sollten. Anhand des Go-IT-Projekts (Projekt 6, Kap.
2.1.3) konnte gezeigt werden, wie durch die Gestaltung von lernhaltigen
Arbeitsprozessen und arbeitsgebundenen Lernformen reflexive und reproduktive
Lehr- und Lernprozesse aufeinander bezogen werden.
Die Herausforderung besteht nun im produktiven Wechsel zwischen
Wissensvermittlung und Wissensumwandlung, zwischen der Vermittlung
von theoretischem Wissen, der Aneignung von Handlungskompetenzen und
dem Erlangen von Erkenntnissen und Informationen über das Unternehmen
und die eigenen Ziele, ob als Mitarbeitende oder Führungskraft, als Produkte
der Selbst- und der Systembeobachtung.
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