Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

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Reflexive Institutionalisierung 5.3.2 Anforderungen an komplexe intermediäre Unterstützungsstrukturen im gesellschaftlichen Wandel Aus der Erkenntnis, dass der Prozess der reflexiven Institutionalisierung an die Veränderung der bestehenden Lernkulturen gebunden ist, folgte der Schluss, dass sich der Prozess angesichts der Komplexität der Problemstellung nicht auf die Bearbeitung von Problemlösungen aus Sicht einzelner Akteure oder einzelner Einrichtungen beschränken kann. Gegenwärtig können zwar einzelne Entwicklungstendenzen in Richtung reflexiver Lernkulturen beobachtet werden, doch folgt daraus bisher kein fortlaufender und nachhaltiger Institutionalisierungsprozess. Gesellschaftliche Veränderungen von Erwartungs- und Handlungsstrukturen bezüglich der Vorstellung, wie, wo und wozu künftig Lernunterstützung zu gestalten und wie auf strukturelle Entgrenzung und Funktionsverschiebungen gestaltend zu reagieren sei, bedürfen überorganisationaler Unterstützungssysteme. Sie sind als entwicklungsbegleitende Lernarrangements zu konzipieren, in denen die Veränderungen in ihrer gesamtgesellschaftlichen und paradigmatischen Anlage wahrgenommen und in ihrer Komplexität miteinander verschränkt werden können. Aus systemischer Perspektive können strukturelle Differenzen oder Strukturverschiebungen, die teilweise als unintendierte Handlungsfolgen wahrgenommen werden, nur in ihrem Gesamtzusammenhang nachvollzogen werden. Erst wenn sie als Resonanz- oder Spiegelungsphänomene 429 über verschiedene pädagogische Handlungsebenen hinweg betrachtet werden, wird es möglich, kontextuelle Störungen und Irritationen in einen größeren Entwicklungszusammenhang zu stellen und als gesellschaftlichen Strukturwandel zu erkennen. Die Unterstützungsstrukturen müssen insofern gegenstands- und ebenenadäquat ausgerichtet sein, das heißt in ihrer Komplexität dem ratsuchenden System in seiner gesamtgesellschaftlichen Dimension entsprechen. Es gilt dabei, die pädagogischen Handlungsebenen so zu vernetzen, dass sie in einen gemeinsamen zielgenerierenden Suchprozess kommen können, der aufeinander bezogene Wahrnehmungs- und Verständigungsprozesse ermöglicht. Coaching, Supervision oder Ansätze der systemischen Organisationsentwicklung haben sich als gegenstandsadäquate Formen strukturellen Lernens in Problem- und Veränderungssituationen bewährt und finden auch als Pra- 429 Vgl. Giesecke/Rappe Giesecke 1997, S. 121. Von „Spiegelungsphänomenen“ wird gesprochen, wenn Merkmale eines Systems sich in anderen Ebenen widerspiegeln. Zwischen den Ebenen werden wechselseitig Informationen wahrgenommen und meist auf der jeweiligen Beziehungsebene verstärkt abgebildet und dann als solche behandelt. Sie können aber auch methodisch als produktive Störung genutzt werden, woraus wiederum Schlüsse über Strukturen und Prozesse auf anderen Ebenen gezogen werden können. 236
Reflexive Institutionalisierung xisforschung Anerkennung. 430 Sie können aber als individuell oder organisationsspezifisch organisierte Beratungsansätze die Komplexität nicht abbilden. Entwicklungsdeutungen in gesellschaftlichen Transformationen erfordern einen die Einzeleinrichtungen übergreifenden Sinnzusammenhang. 431 Abbildung 11: Handlungsebenen in komplexen Unterstützungsstrukturen Institutionelle Suchprozesse innerhalb der reflexiven Institutionalisierung sind insofern als überorganisationales Beratungssystem zu gestalten, in dem die bildungspolitische Programmatik als Anlass übergreifender struktureller Selbstvergewisserung und Suchbewegungen aufgegriffen wird. Dem Wissenschaftssystem kommt hier eine vermittelnde Funktion zu, wobei es selber Bestandteil der Such- und Veränderungsprozesse ist. 432 Damit wird das Zusammenwirken von Bildungspraxis, Bildungsforschung und Politik konstitutiv. 430 Vgl. Prengel 2003; Heiner 1998. 431 Vgl. Schäffter 2005, S. 187. 432 Vgl. Schäffter/Baldauf-Bergmann/Hilliger/Weber 2007. 237
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