Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
Trotz ausgeprägter reflexiver Praktiken wird es durch die Komplexität
der Einflüsse und der begrenzten Wahrnehmungs- und Informationskapazitäten,
über die wir verfügen, immer wieder zu unintendierten Handlungsfolgen
kommen, die wiederum zu unerkannten Handlungsbedingungen werden. 324
Jedoch können sie dazu beitragen (durch bereits vorgestellte Analysemöglichkeiten
impliziter Wissensstrukturen, die es ermöglichen, aus dem gegebenen
Begriffsrahmen herauszutreten, um von dort Alltagstheorien, Deutungen,
Muster, Strategien und Strukturen zu hinterfragen), dass Erkenntnisgrenzen
oder auch „blinde Flecken“ zum Vorschein kommen.
Kulturelles Wissen wurde als das relevante Wissen in Veränderungsprozessen
herausgestellt und als Gegenstand zu gestaltender Lernprozesse beschrieben.
Die Komplexität des kulturellen Wissens erfordert das Erfassen
der Strukturen in ihrer Gesamtheit und in ihren Handlungszusammenhängen.
In dieser Hinsicht wurde reflexives Lernen als ein strukturelles Lernen betrachtet,
in dem sich erst das diskursive Wissen als Voraussetzung und Ergebnis
einer aktiven Gestaltung von Veränderungsprozessen herausbildet.
3.5 Wissen als Lerngegenstand in der Betrachtung
verschiedener Lernprozesse und sozialer Praktiken
Wurde Selbstorganisation als das Metakonzept für das Verstehen der Entstehung
und Aufrechterhaltung von Ordnungsmustern bezeichnet, so geht es
letztlich aus erkenntnistheoretischer Sicht um ein Verständnis der Entstehungs-
und Wirkungszusammenhänge der Wissensstrukturen und wie sie sich
in den rekursiven Prozessen selbst reproduzieren.
Die Wissensstrukturen wurden in der vorangegangenen theoretischen Betrachtung
anhand ihrer strukturellen Zusammenhänge und des rekursiven
Verhältnisses zwischen Wissensstrukturen und Handlung in ihren verschiedenen
Dimensionen, Zusammenhängen und ihrem Prozesscharakter hinreichend
beschrieben. So entstand ein komplexes Bild des Ineinandergreifens
des kulturellen Wissens und der kognitiven Wissensstrukturen der handelnden
Akteure:
Wissensstrukturen und Handeln stehen in einem dualen und rekursiven
Verhältnis,
subjektives Wissen ist das Ergebnis von Sozialisationsprozessen, der
Aneignung und Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Wirklichkeiten,
324 Vgl. Fried 2003, S. 106.
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