Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
leitenden Strukturen, einem Erkennen, dass diese in einem bestimmten Kontext
entstanden sind, einem Infragestellen der Erwartungsstrukturen, einem
Verlassen des eigenen Kosmos’ und einer Suche nach neuen Erkenntnissen,
die mit der Wiedergewinnung von Handlungs- und Gestaltungsfähigkeit auf
der Grundlage selbstentdeckter neuer semantischer Zusammenhänge verbunden
sind. Aus den Interviews mit Mitarbeitenden der Weiterbildungseinrichtungen
(Kap. 2) wurde ersichtlich, dass diese zumeist äußere Problembeschreibungen
geben: fehlende Finanzierung durch das Arbeitsamt, geringes
Interesse der Unternehmen an Beratungsangeboten usw. Diese Beschreibungen
verdeutlichen: Die Befragten benennen immer wieder äußere Bedingungen
als Ursache von Problemen; die eigene Beteiligung bzw. die eigenen
Erwartungsstrukturen hingegen reflektieren sie kaum.
Es kann beobachtet werden, dass Menschen, aber auch Institutionen in
derartigen Situationen oft defensive Routinen entwickeln, die Lernen eher
verhindern. 401 Die Ablehnungswahrscheinlichkeit wurde damit begründet,
dass das Infragestellen der eigenen Erwartungen und ein Einlassen auf unbekannte
Wege verbunden sind mit Unsicherheiten, Orientierungslosigkeit und
Ängsten, denn hier steht die Realitätssicht des alten sozialen Systems ebenso
wie die Identität der eigenen Person auf dem Spiel. 402 Widerstände können
sich als Ignoranz gegenüber neuen Formen äußern, als Muster des „Nicht-
Lernens“ und eingeübter Inkompetenz, als ein Festhalten an alten Erwartungsstrukturen,
die meist unbewusst und nicht intendiert sind, oder auch in
anhand unintendierten Handlungsfolgen. In der Praxis der systemischen Therapie
wird der Widerstand gegen neue Bedeutungszuschreibungen und Lösungswege
auch damit begründet, dass diese mit einem Verlust an Bindung
und dem Gefühl von Schuld und Verrat einhergingen: Sie werden als gefährlich
erlebt, denn sie machen einsam, wogegen man in der „alten“ Sichtweise
immer in guter Gesellschaft ist. 403 Zudem fehlen für deren Bearbeitung meist
die notwendigen Handlungskompetenzen bzw. eine lernförderliche Kultur, in
der reflexive und offene Lernprozesse unterstützt werden. Die Frage „How to
prepare for the unknown?“ muss dann spezifiziert lauten: „How to prepare
for the paradigm change?“
Wird der Paradigmenwechsel entsprechend der Logik des strukturellen
Lernens aufgegriffen, müssen die genannten Widerstände in ihrer phänomenalen
Struktur als strukturelle Grenzen zum Gegenstand strukturellen Lernens
gemacht werden. Der Zugang gelingt über pädagogische Selbstbeschreibung,
in der die Lern- und Lehrhandlungen sowie die faktischen Bedingungen
der Organisation expliziert werden. Unintendierte Handlungsfol-
401 Vgl. Argyris in Fatzer/Rappe-Giesecke/Looss 2002, S. 18.
402 Vgl. Fried 2001, S. 80.
403 Vgl. Weber 2002, S. 248.
223