Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
die „Lernziele“ im Vorfeld feststehen. Wird in die Planung der Lernprozesse
die Erprobung und Anwendung der erworbenen Wissensbestände hineingenommen,
z. B. die Anwendung der neuen Computerkenntnisse am Arbeitsplatz,
sind Formen des Erfahrungslernens mitzuorganisieren. Sie ermöglichen
die Entstehung impliziten Wissens in Form von Know-how.
Lernen im Sinne kognitiver, strukturierter Aneignung setzt die Umwandlung
von Erleben und Erfahrungen in Wissensstrukturen voraus. 188 Die Aufnahme
expliziten Wissens, die Auseinandersetzung damit und die Anwendung
im beruflichen Kontext wurden bisher dem reproduktiven Lernen zugeordnet
und können auch als Anpassungslernen bezeichnet werden. 189
Das reproduktive Lernen ordnet SCHÄFFTER einer Reaktionsform im
Sinnkontext des normativen Paradigmas zu, in der es zur distanzierten Betrachtung
und Aufnahme allgemeingültigen Wissens kommt. 190 ARGYRIS
bezeichnet die Art dieser binären Lernprozesse als Single-Loop-Lernen. In
ihnen wird das Wechselverhältnis zwischen explizitem und implizitem Wissen
ausgeblendet. So kann es passieren, dass Missstände angegangen, aber
zugrunde liegende Probleme ignoriert werden. RAPPE-GIESECKE warnt ihrerseits
Berater davor, die Problemlösungsansätze des Kundensystems unhinterfragt
zu übernehmen:
Die Erfahrung zeigt, dass die Definition des Problems und der Maßnahmen zu einer Lösung
schon Teil des Problems sind, dass sie also auf einer selektiven Wahrnehmung und
Informationsverarbeitung basieren, dabei bestimmte Daten ausschließen und nach den
üblichen Programmen der Personen oder Organisation gesteuert werden, denen Werte
zugrunde liegen, die meist latent bleiben und nicht bewusst verfügbar sind. Es besteht die
Gefahr, dass dieses Problem nicht mehr bearbeitet werden kann, wenn man auf dieser Basis
fortfährt, also nur noch ausführt, was an Maßnahmen gewählt worden ist. 191
Erst beim Double-Loop-Lernen wird nach Gründen, Annahmen und Einstellungen,
die überhaupt zur Fragestellung führten, gesucht. 192 Es steht für zirkuläre
Lernprozesse, in denen die Fragestellung an den Fragesteller zurückgegeben
wird und die auf die Explizierung des Entstehungszusammenhangs
zwischen implizitem und explizitem Wissen abzielen. In ihnen geht es um
das Erschließen von Sinn- und Bedeutungszuschreibungen und deren Einfluss
auf Handlungsoptionen und -strategien und sie beinhalten die Möglichkeit
zu deren Veränderung, indem Selbstverständlichkeitsstrukturen hinterfragt
werden: „Es lernt, wer seine Erwartungen nicht kontrafaktisch aufrecht
erhält“ 193 .
188 Vgl. Schäffter, 2001, S. 163.
189 Vgl. ebenda, S. 101f.
190 Vgl. ebenda, S. 194.
191 Rappe-Giesecke 2008, S. 21.
192 Vgl. Argyris 1996, S. 111.
193 Gairing 1999, S. 45.
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