Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Aufgabenprofilen in den Unternehmen ergeben. Außerdem sollten vermehrt
arbeitsplatzbezogene bzw. firmenrelevante Fragen als Ausgangspunkt der
Weiterbildungsplanung herangezogen bzw. Mitarbeitende im selbständigen
Lernen und bei der Erlangung von sozialen und kommunikativen Kompetenzen
unterstützt werden.
Aus systemtheoretischer Perspektive wurden in den vorgestellten Modellprojekten
Instrumente und Unterstützungsstrukturen entwickelt, die auf
der Ebene der institutionalisierten reproduktiven Lernformen Veränderungen
im Bereich der strukturkompatiblen Variationen zulassen. Das Weiterbildungssystem
reagiert auf „neue Umwelteinflüsse“ mit innovativen Variationsmöglichkeiten,
die als „Normalabweichungen“ innerhalb eines normativen
Weiterbildungsparadigmas angesehen werden können. So dienten die
Betriebs- und Bedarfsanalysen lediglich der Planung von Weiterbildungsangeboten
beim Anbieter, statt dass dieser sie in einen koproduktiven Planungs-
und Entwicklungsprozess überführt hätte; das Beratungsangebot Coaching
wurde als Unterstützung bei der Aneignung des vermittelten theoretischen
Wissens und dessen Anwendung konzipiert und in dieser Form realisiert; ein
Kooperationsnetzwerk wurde in der Funktion einer Vermittlungsagentur
gebildet.
In drei der Projekte wurden jedoch auch Ansätze von sozialem und reflexivem
Lernen erprobt. So wurden zum Beispiel soziale Erfahrungsräume
etabliert, in denen sich die Beteiligten mit ihren Kompetenzen, mit den Arbeitsprozessen
und Unternehmensstrukturen reflexiv auseinandersetzen konnten.
Konkret gestaltete ein Projekt lernhaltige Arbeitsprozesse und arbeitsgebundene
Lernformen und regte damit zugleich die Entwicklung einer lernförderlichen
Unternehmenskultur an.
Anhand der Modellprojekte konnte dargestellt werden, dass die Unterstützungsformen
jeweils aus unterschiedlichen Perspektiven geplant und
entwickelt wurden. Zum einen stand im Vordergrund die Angebotsentwicklung
und Durchführung von Lehrangeboten, die auf die Vermittlung von
relevantem Wissen zielten, zum anderen war es eine prozessbegleitende
Kompetenz- und Lernkulturentwicklung. In diesen Projekten wurden verstärkt
reflexive Lernformen eingesetzt. Zwar wurden reflexive Praktiken auch
in den angebotsorientierten Projekten aufgegriffen; es konnte jedoch beobachtet
werden, dass dadurch erzielte Erkenntnisprozesse nicht als offene
Lernprozesse aufgegriffen und nicht produktiv in die weitere Gestaltung
einbezogen werden, wenn reflexive Lernformen im Kontext des Qualifizierungslernens
zum Einsatz kommen.
Ebenso wurde deutlich, inwieweit das handlungsleitende Wissen bzw.
die jeweiligen Erwartungen an zu organisierende Lernprozesse im Feld der
Lehrenden wie der Lernenden eine strukturierende Wirkung auf Organisation
und Ziele in Lernprozessen entfalten. So konnten zum Beispiel Lehrende, die
im Projekt „Entwicklung erfolgreicher Lernformen“ an einer Coach-
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