Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Tabelle 9: Konsequenzen für Lehr-Lern-Prozesse: davon abgeleitete Unterstützungsfunktionen
und Strukturen pädagogischen Handelns
Reproduktives Lernen
Strukturelles (reflexives) Lernen
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Veränderungsprozesse erkennen und Aneignung gesellschaftlicher Wissensbestände,
gestalten; Erkennen von Wissens-(Sinn- Kulturtechniken und entsprechender Hand-
)Strukturen und Transformationsprozes- lungspraktiken
Funktion
Diskrepanzen, die als Sinngrenzen Wissensdefizite (extern bestimmbar)
erlebbar werden (nicht extern bestimmb
)
Erkennen von Strukturbildung; Hinterfra- Strukturbildungsprozesse; Entstehung von
gen von Erwartungsstrukturen (Double- Erwartungsstrukturen (Single-Loop-Lernen)
L L )
interpretativ, selbstreferenziell
normativ
Ausgangssituation
Sinn/Kontexte
Paradigma
Wissensvermittlung: Intervention von außen;
antizipierende Lernprozesse auf dem Hintergrund
biografischer Erfahrungen; kontextspezifische
Anwendung; lineare und zielbestimmte
Transformation
Wissensumwandlung: Interpretationen
aus Selbst- und Fremdperspektiven;
kooperativ angelegte, dialogische
(Selbst-) Lernprozesse; zieloffene und
reflexive Transformation
Transformationsprozesse des
Wissens
Arbeitskontrakt herstellen; Selbst- und Planung der Interventionen; Entwicklung des
Systemreflexion als Such- und Selbst- Curricular; Festlegen der Lern- und Entwickvergewisserungsprozesse
ermöglichen; lungsziele; Vermittlung von Theorien, Hand-
Darstellen von Erlebnissen; individuelle lungswissen, Interaktionswissen, Regelwissen
Interpretation herausarbeiten; Deutungs- usw. aus einer Expertenrolle heraus; Fragestelangebote
unterbreiten, Perspektivenviellungen entsprechen dem theoretischen und
falt ermöglichen; Verstehen von Bedeu- praktischem Hintergrund; Anschluss an bisheritungsbildung,
der Entstehung thematiges Wissen herstellen; Aneignungsprozesse
scher Muster; Erkennen unbewusster didaktisieren
Prozesse, psychischer Dispositionen,
unintendierter Handlungsfolgen; Hinterfragen
von Theorien, Fragestellungen,
Sichtweisen; eigene Entwicklungsziele
Lernorganisation