Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
lichen Praxis herstellen. Auf der Basis der angebotenen Differenzierungsmöglichkeiten
kann zum einen die konkrete Weiterbildungspraxis in ihren
spezifischen Bedingungen abgebildet werden; zum anderen werden durch
neutrale Vergleiche und Unterscheidungen auf einer Metaebene strukturelle
Zusammenhänge zwischen den Ausgangsbedingungen pädagogischer Praxis
und den angestrebten Zielen erkennbar, ohne dass vorschnell angstauslösende
Veränderungsstrategien erarbeitet oder toleriert werden müssten.
Im Projektverlauf war vorgesehen, dass die Innovationsberater entlang
den Strukturanalysen die Klärungsprozesse in den Weiterbildungseinrichtungen
unterstützen. So können die Beratenden das Spektrum ihrer didaktischen
Kontexte bis zu den jeweiligen Leistungs- und Funktionsbestimmungen in
verschiedenen Weiterbildungskontexten wahrnehmen und beschreiben. Die
jeweils zugrunde liegenden Theorien, das Alltagswissen und die spezifischen
Erfahrungen der zu Beratenden werden als semantische Zuschreibungen und
handlungsleitende Strukturen sichtbar und können an dieser Stelle auch hinterfragt
werden. Das Herausstellen der strukturellen Unterschiede bezogen
auf zu gestaltende reflexive und reproduktive Lehr- und Lern-Prozesse und
die daraus erkennbaren Veränderungsanforderungen im gesellschaftlichen
Wandel schließen dann die Wahrnehmung für intermediäre Funktionsverschiebungen
ein.
3) Semantische Objektivierung durch Modellbildung
Indem die Innovationsberater strukturelles Lernen als sinnerschließende
Lernform in ihren praktischen Beratungsvorhaben in den Weiterbildungseinrichtungen
praktizierten, standen sie in der Rolle von Multiplikatoren, durch
die strukturelles Lernen für Lehrende gleichzeitig erfahrbar wird.
In den Beratungsvorhaben ging es um die Herausbildung eines interkulturellen
erwachsenenpädagogischen Blicks entlang einem differenzierten
pädagogischen Organisationsverständnis als Orientierungsrahmen. Aus ihm
können erwachsenenpädagogische Strukturdimensionen neu erschlossen und
schließlich zwischen verschiedenen Lernformen und Lehr-Lern-Praktiken
unterschieden werden; künftig können die Praktiken und Lernformen situationsgerecht
angewendet und gestaltet werden. Die Beratungen stehen dabei
als exemplarisches Modell für die Entwicklung reflexiver Lernformen in
zielgenerierenden Suchprozessen in Veränderungssituationen und können zur
Modellbildung in Weiterbildungseinrichtungen beitragen. Letztlich geht es
um die Übertragung der disziplinären Matrix auf zu gestaltende Lernprozesse
zwischen Weiterbildungseinrichtungen und Unternehmen, sodass sich in der
Folge neue Formen der Lernbegleitung und Lernunterstützung entwickeln
und ausdifferenzieren können. Damit kann das KNW zugleich zur Strukturbildung
reflexiver Verfahren in pädagogischen Handlungsfeldern beitragen.
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