Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
die Transformation des Wissens vollzieht sich als Sozialisation, Externalisierung,
Internalisierung und Kombination,
Wissen steht in einem funktionalen Verhältnis zu seinen Wahrnehmungsund
Deutungsmöglichkeiten und
die sozialen Praktiken sind Orte des Wissens.
Lernen wurde zum einen als basale Form der Wahrnehmung, Aneignung und
Verarbeitung der sozialen Wirklichkeit bezeichnet. Zum anderen wurde gesagt,
dass man erst dann von Lernen reden kann, wenn Erwartungsstrukturen
als veränderbar angesehen werden. Dabei wurden Wissensstrukturen in ihrer
„nicht reflektierten Form“ als „lernunwillige Erwartungen“ oder auch als
„Nichtwissen“ bezeichnet. Das Reflektieren der strukturellen Zusammenhänge
erfordert dagegen das Vorhandensein „lernbereiter Erwartungen“. Wenn
es im Kontext dieser Arbeit um die Frage der Notwendigkeit reflexiven Lernens
in Veränderungsprozessen geht, so sollen hier die Differenzierung von
Lernen als strukturbildendem sowie als strukturreflexivem Prozess und der
Prozess des Lernens in seinen sozialen und organisatorischen Konsequenzen
im Weiteren nachvollzogen werden.
Lernen findet zuerst in einer basalen Form statt, wobei die Bildung von
Erwartungsstrukturen im alltäglichen Sprachgebrauch kaum als Lernvorgänge
wahrgenommen oder thematisiert wird. Wenn Fritzchen aber das erste Mal
läuft, spricht oder schreibt, verkünden die Eltern stolz: „Seht, unser Sohn hat
laufen, sprechen oder schreiben gelernt.“ Im Erwerb der sozialen Praktiken
sind Lernvorgänge implizit enthalten.
Die Aneignung von Wissen und der verschiedenen alltagspraktischen
Kompetenzen erfolgt durch die Teilnahme am familiären und gesellschaftlichen
Leben und wird somit auch als Alltagslernen bezeichnet. Alltagsgebundenes
Lernen bezieht sich auf ein eher beiläufiges Lernen im Tätigsein, folgt
den Relevanzstrukturen von Alltagswissen und ist nur sekundär bewusstseinsfähig,
thematisier- und steuerbar. 325 Wenn Menschen dagegen die Aneignung
von Wissen und Kompetenzen explizit planen und (selbst) steuern,
werden gezielt Lernstrategien eingesetzt, die wiederum als spezielle Praktiken
des Lernens bezeichnet werden können. In Veränderungs- und Orientierungsprozessen
müssen darüber hinaus Praktiken des strukturellen Lernens
herausgebildet werden.
In der Arbeit wurden verschiedene Kooperationsprojekte zwischen Weiterbildungseinrichtungen
und Unternehmen vorgestellt, wobei u. a. zwischen
den Prozessen des Wissenserwerbs und der Wissensumwandlung bzw. des
reproduktiven und reflexiven Lernens unterschieden wurde. Diese dargestellten
Lernformen finden auf einer Ebene des organisationalen oder institutionellen
Lernens statt. Das bedeutet, Lernen wird von Pädagogen als zu unter-
325 Vgl. Schäffter 2001, S. 227ff., zu den Merkmalen alltagsgebundenen Lernens.
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