Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
rens – wechselseitig beobachten und interpretieren würden. Müsste Wissenschaft
dann interdisziplinärer organisiert sein? Welche Konsequenzen könnte
es haben, wenn die normativen Kriterien des professionstheoretischen Konzepts
– beispielsweise die Respektierung autonomer Lebenspraxis – nicht
mehr in Anschlag genommen werden, um professionalisierte Praxis von nicht
professionalisierter Praxis zu unterscheiden (Wagner 1998)? Würde damit
eine für die Zivilisation wichtige Unterscheidungsfähigkeit verlorengehen?
Oder stimmen wir zu, dass die professionstheoretische Auffassung nicht den
realen Beruf, wie ihn Praktikerinnen und Praktiker interpretieren, sondern
den überhöhten Beruf meinte? Die ethischen Implikationen der Berufsausübung
werden im Rahmen dieser Arbeit nicht vertieft. Anspruch ist es vielmehr,
den Sinn- und Bedeutungswandel des Professionalitätsverständnisses
nachzuzeichnen und ihn damit zur Diskussion zu stellen.
2.1 Professionalität: Die professionstheoretische Perspektive
Die klassischen Professionstheorien haben aus Sicht von Oevermann die institutionellen
Erscheinungsweisen von Professionen als besondere Berufe
(vgl. II 1.1) behandelt, aber die Professionen nicht ausgehend vom typischen
Handlungsproblem erklärt und begründet. „Es fehlte immer die Rekonstruktion
der typischen Handlungslogik der Professionen in Reaktion auf das typische
Handlungsproblem“ (Oevermann 2008:56). Oevermann greift auf die
objektive Hermeneutik und ihre strukturale Methodologie zurück, um die typische
Handlungslogik der pädagogischen Profession zu rekonstruieren. Das
typische Handlungsproblem ist die stellvertretende Bewältigung von Krisen.
„Stellvertretend“ meint, dass die Krise einer Lebenspraxis nicht in der Lebenspraxis,
sondern stellvertretend in einer professionalisierten Praxis bearbeitet
wird. Für die stellvertretende Bearbeitung lebenspraktischer Krisen ist konstitutiv,
dass spezialisierte Berufsrollen und entsprechende Komplementärrollen
des Laien/der Klientin entstehen (Oevermann 1996:41f). Die stellvertretende
Bearbeitung von lebensweltlichen Krisen folgt einer bestimmten Strukturlogik,
welche von den Professionellen mittels ihrer Professionalität hervorgebracht
wird.
Zur Strukturtypik professionalisierten Handelns zählt die besondere Aufgabe
von Professionen: nämlich „die Bearbeitung der Strukturveränderung,
des Strukturaufbaus und der Identitätserhaltung von Personen“ (Oevermann
2008:43). Dazu muss professionalisiertes Handeln eine besondere Vermittlungsleistung
vollziehen, die lebensweltlich vorzufindende Situation des Klienten
deuten und die Problemlösung (Technologie) in einer eigenen, nicht
technokratischen Sinnperspektive repräsentieren (Stichweh 1992:43f). Für
eine Profession ist in funktional differenzierten Gesellschaften nämlich bestimmend,
dass sie die Fähigkeit entwickelt,
88