Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
(Individuen, Teams, Management) in Übereinstimmung mit der Corporate
Identity Lernanlässe identifizieren und Lernvorhaben mit sich selbst oder als
eine kooperative Lerngelegenheit kontraktieren können. Durch den Lernkulturwandel
wird Lernen Bestandteil der Corporate Identity, die als Führungssubstitut
fungiert (vgl. II 5.6). In die Transformation der Wirklichkeitsauffassung
von Organisation ist auch die Transformation pädagogischer
Professionalität involviert, die eine Expertise für das Lebenslange Lernen bereithält.
Aus professionssoziologischer Beobachtung führt die „Semantik der
Lernenden Organisation im Kontext der Erziehung“ (Tacke 2005) zu einer
Konfusion von erziehungsspezifischem Professionswissen und manageriellem
Organisationswissen, die das Potenzial „für eine gleichsam ‚katatrophale’
Bürokratisierung der Erziehung“ (Tacke 2005:194) sichtbar macht. Die
vorgelegte Fallstudie erlaubt einen Einblick, wie das SOL-Projekt eine postbürokratische
Wirklichkeitsauffassung von Organisation in Kraft setzt und
das selbstorganisierte Lernen als Brückensemantik zwischen Personal-, Organisations-
und Institutionsentwicklung fungiert.
2.1 Die Organisationswirklichkeit der Startphase
Die Fallstudie erzeugt retrospektiv eine Transparenz des Gesamtzusammenhangs
und des Prozesses, die selbstverständlich beim Start des komplexen,
nichtlinearen und zielgenerierenden Entwicklungsverlaufs nicht vorhersehbar
war. In der konstituierenden Startphase zeigt sich als Selbstausdruck des
SOL-Projekts die Unbestimmtheit des Vorhabens. Sowohl der organisationstheoretische
als auch der erziehungswissenschaftliche Diskurs greifen die
Theorie der Reflexiven Moderne auf, die Mehrdeutigkeit, Nichtwissen, Ungewissheit,
Unsicherheit und Risiko als typische Erfahrungen von Menschen
in posttraditionalen Gesellschaften thematisiert, die sich in Prozessen reflexiver
Modernisierung vorfinden. In den Diskursen werden existenzielle Realitätsthematiken
der Praxisfelder von Qrganisations- und Erziehungswissenschaften
thematisiert, beispielsweise
als „Wiedereinführung genau jener Ungewissheit in die Organisation, auf
deren Absorption die Funktionsfähigkeit der Organisation bisher angewiesen
war“ (Baecker 1999:15), oder
als pädagogisches Handeln unter den Bedingungen von Nichtwissen und
Unsicherheit, das zu einer Relativierung der Möglichkeiten von Professionen
führt, nämlich mittels wissenschaftlichen Expertenwissens diese
Unsicherheit zu absorbieren (Kade und Seitter 2005:53).
Die existenzielle Realitätsthematik der Startsituation bringt in den Fallerzählungen
die Lernbegleiterin zum Ausdruck. Sie erzählt, wie sie die Startphase
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