Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
und Bedeutung zu generieren; und so weist der parallele Vorgang der Selbstentwicklung
und Welterschließung in den Gesprächen auf den organisationalen
Prozess der Sinnstiftung und Bedeutungsbildung hin.
Fallerzählung 1: Entwicklung organisationsgebundener Professionalität: Die
Spannung zwischen Anschlussfähigkeit und Abschlussfähigkeit von
Kompetenzen
In der Fallerzählung entsteht eine besondere Dichte des Sinns dadurch, dass
Perspektiven und Handlungsbezüge sich wechselseitig relationieren und der
im Gesprächsverlauf zum Ausdruck gebrachte Sinn sich in späteren Sequenzen
spiegelt. Um die Spiegelung von Anerkennungshandlungen geht es in
folgenden Sequenzen aus der Fallerzählung:
E: Es tritt Stille ein und nach vier Sekunden fügt die Fortbildungsleiterin an (fl 1367):
„Aber ich hab’s nicht so mit Unternehmen, weißte.“
E: Die LB spürt, dass sie die FL dazu gebracht hat, sich vor ihr zu bekennen. Es ist eine
Spannung spürbar und sie gewinnt jetzt den Eindruck, dass sie vielleicht doch zu weit gegangen
ist (lb 1368): „Ich wollt dir das überhaupt nicht aufschwätzen“, sagt sie. Jetzt lachen
die FL und die LB, und lachend erklärt sich die LB (lb 1374): „Ich fand das nur so
faszinierend, dass du da eingestiegen bist mit dieser Fragestellung hier [zweigleisig im
SOL-Prozess zu lernen], ja, gut jetzt ist es auch nicht so weit [dass das Selbstlernzentrum
Online-Lernarrangements für Unternehmen entwickelt], aber es ging mehr da drum, was
hier passiert ist und was das bedeuten würde, nicht?“
K: Die LB interpretiert sich selbst – sie hat den Fokus auf die Antizipation eines möglichen
Anschlusses gelegt, weil es sie interessiert hat. Etwa eine Zeitstunde dauert der Dialog. Er
entfaltet die Choreografie zweier Narrationen – diejenige der FL und diejenige der LB. Die
LB hat ihre Narration in dem Moment realisiert, als ihr Gegenüber ihre Handlungsressourcen
als professionelles Handlungsvermögen anerkennt. Die FL erreicht bei ihrem Gegenüber,
dass sie die Sphäre des „eigenen Berufs“ zur Kenntnis nimmt.
Die Dynamik erzählt davon, dass Fortbildungsleiterin und Lernbegleiterin
das Risiko der Selbstartikulation eingehen und sich darin insofern selbst
überholen, als sie den phänomenal erlebt-gelebten Sinnzusammenhang von
„innen“ nach „außen“ bringen und ihm damit eine Bedeutung von etwas geben.
Die Übersetzung von „innen“ nach „außen“ bezeichnet Stojanov als Tätigkeit
der Symbolisierung. Nach etwa einer Zeitstunde ist die Differenz der
Wirklichkeitswahrnehmungshorizonte deutlich hervorgetreten, und damit
wird erkennbar, dass beide Gesprächspartnerinnen um die wechselseitige Anerkennung
ihrer Perspektiven „ringen“. Die Fortbildungsleiterin ringt sowohl
in der Startphase des SOL-Prozesses bei der Einführung des E-Learnings als
auch im Gespräch um ihre autonome Definition des Organisationskontextes.
Die Lernbegleiterin fokussiert auf die übergeordnete Bedeutung, die das
SOL-Projekt im Forschungs- und Entwicklungsprogramm oder für das Leis-
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