Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Eine organisationstheoretische Frage
In den Diskursen zur pädagogischen Professionalität trifft man auf die
Vorstellung, dass es sich bei Organisation und Profession um eine Strukturdifferenz
zwischen unterschiedlichen Sinnsystemen und konkurrierenden Rationalitätsmustern
handelt, die dem Handeln sowie seiner semantischen Beschreibung
vorausgeht. In der Studie zum Stand und zu den Perspektiven der
Verberuflichung in der Erwachsenenbildung stellt Nittel beispielsweise fest:
„Professionalisierungshemmend wirkt sich weniger die Differenz als solche
aus, sondern der Umgang mit dieser Unterscheidung durch die Akteure, insbesondere
die notorische Vermischung der Ebenen und die damit verbundenen
Kategorienfehler“ (Nittel 2000:226; Hervorh. H. S.). Der Kontext seiner
Diagnose ist die Institutionalisierung des Qualitätsmanagements in Weiterbildungseinrichtungen,
die in den 1990er Jahren begann. Der Qualitätsdiskurs
setzt aus Nittels Sicht die „Reinheit“ 1 einer gesellschaftlichen Strukturdifferenz
und als Folge davon auch die Professionalisierung der Erwachsenenbildung
aufs Spiel. Harney hat die Reinheit der Strukturdifferenz zum Maßstab
für die Rekonstruktion betrieblicher Weiterbildung gemacht. Sie beruht auf
einer Entgegensetzung von zwei Handlungsebenen und zwei Handlungslogiken:
die organisatorische Handlungsebene der Koordination und der Distribution
von Befehlsgewalt und die Handlungsebene der Profession, die eine vom
Mitarbeiter selbst hergestellte Bindung und seine Fachkompetenz voraussetzt
(Harney 1998:179). Wissen und Kompetenz gehören als persönlicher Besitz
des Professionellen zur Umwelt der Organisation und sind Bestandteil des
professionellen Interaktionssystems – nicht der Organisation (ebd.:180).
Deshalb sind Professionalität und Organisation aus Harneys Sicht auch
wechselseitig unzugänglich. Im Kontext des Organisationswandels der Schule
mahnt Tacke einige Jahre später an, dass die strukturell bedeutsamen Unterscheidungen
von Erziehung und Organisation – und somit von Profession
und managerialer Koordination – in der Semantik der Lernenden Bildungsorganisation
„verschwimmen“ und dass dies auf die Auflösung einer gesell-
1 Die Metapher der Reinheit ist insofern gerechtfertigt, als Nittel Harneys Unterscheidung
von der Zugänglichkeit und Unzugänglichkeit in Anspruch nimmt, um die Differenz des
Professions- und Organisationsbezugs im Weiterbildungshandeln zu klären:
„Professionalität ist nur durch Professionalität bearbeitbar. […] Organisationshandeln ist
nur durch Organisationshandeln zugänglich“ (Harney 1998:179). Nittel argumentiert, dass
der Organisations- und der Professionsbezug zwei Sphären der Zugänglichkeit konstituiert
(Nittel 2000:223). Zur Sphäre der Organisation gehören die Ebenen der Kontrolle, der
organisatorischen Verankerung und der Formalisierung der Weiterbildung (Harney
1998:179). Aufgespürt wird die Differenz in der Struktur (Logik) des Handelns. Die
Gegenüberstellung der beiden Handlungslogiken (Organisationshandeln und
Professionshandeln) wird vom Standpunkt rationalistischer Bürokratietheorie und vom
Standpunkt der soziologischen Professionstheorie bestimmt (Nittel 2000:224f). Im
Qualitätsdiskurs bezieht man sich später reflexiv auf das Argument komplementärer
Handlungslogiken und setzt die Unterscheidung zwischen Interaktion (Profession) und
Organisation fort (Zech 2006:18f).
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